日记,学生作文素材的源泉

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此写作教学，是语文学科教学的一个有机组成部分。随着课程改革的逐步推进，写作教学在语文学科的教学中所占的地位也日益加重，作文教学也备受教师和学生的关注，但相对于阅读教学来说，我们的作文教学可以说举步维艰。

我本人从事语文教学已有几十年了，刚开始的时候，最犯愁的就是学生的作文教学，觉得自己也讲了不少关于写作的知识，但是学生的写作能力仍然不容乐观。无论是批阅本班学生的作文，还是批阅其他学生的作文，都有一个同感：言之无物，言之无情。这很令人头疼，可学生也不比老师好受。一提起作文 ,很多同学是又怕又愁 ,总觉得无话可说，无事可写。作文题目布置下去，没有一个周，老师是收不齐作文的，逼急了，为了完成任务，一写“母爱”，不是妈妈雨天送伞，就是妈妈深夜背着他们去医院，醒来时妈妈趴在床沿上睡着了，看见妈妈鬓角斑白，忍不住流下眼泪。。。。。。作为语文教师，我们如何引导学生愿意写作文，有东西可写，而且能写出立意健康向上具有真情实感的作文呢？针对这个问题，我和同事专门做了一个课题――《如何提高学生作文能力的探究》

我们首先要弄清楚的是，学生为什么不想写作文。其次是学生为什么写不好作文。我们全校做了一个调研，结论很明确：不想写作文一是因为老师布置的作文不是我想写的，二来这些作文不是我熟悉的，我无从下手。至于写不好作文是因为我没有合适的写作素材。面对这样的结果，我们也意识到了自己在作文教学中存在的问题。是呀！我们平时写作文只是把题目硬塞给学生，哪里管学生想不想写，熟不熟悉呢！更不会管你有没有东西可写。

针对这种情况，我们决定先让学生写自己愿意写的，写自己身边熟悉的人和事。那么日记无疑是最好的训练方式。我们把日记分为几个栏目：写心情、写见闻、写收获等等。这样既能满足学生的心理又可以避免重复，还可以积累写作素材。

其实通过写日记引导学生积累作文素材，也不是没有根据的尝试，是在浏览了大量的中外作文教学论著后，我们了解古今中外名人成长经历的基础上，总结出最传统、最经典、最有效的途径就是写日记。

如我国的医学名著《本草纲目》就是明代医学家李时珍整理30多年日记编著而成的；在国内外享有盛誉的《徐霞客游记》，也是明末的徐弘祖整理了他从20多岁离家，30多年的游历笔记写成的文字优美的地理名著；朱自清喜欢写日记，而且用三种语言写（英、日、中文），所以他成了中国现代史上著名的文学家；山东济南有个叫自牧的人，不仅自己写日记，而且坚持自费出版《日记杂志》50期，每期1000本，出版了就免费送给爱日记的人，以文会友，普及日记，不收费。目前这位非教育人士，已整理自己日记出版了15本散文集。当代教育家朱永新教授积极引导自己的儿子朱墨写日记――“给孩子一生有用的东西”，小学毕业朱墨即出版《老虎拉车我敢坐――一个小学生眼中的缤纷世界》。他们的成功经历进一步让我们认识到日记对写作的重要作用。

写一篇文章或是一部书是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。日记，一日一记，不知不觉中会积累下很多作文材料，平时材料积累多了，面对写作时，就不会有那种“等米下锅”和“无米之炊”的窘迫了。我们课题组的老师做了一个调查，发现每个班级中作文写得好的同学，十之八九都有写日记或写周记的习惯！还发现每个年级中作文特别差的同学，没有写日记的习惯。采访了几位作文能力较强的同学，当问他们为什么能写好作文时，他们的答案惊人的相识，平时喜欢看书，喜欢写日记，而且日记的内容不一。因为他们平时积累得多，所以写作时也就没那种搜心挖胆的痛苦，只需要在大脑里搜索所需的材料就行了。由此可见写日记对于提高我们的写作能力功不可没。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

所以我们必须引导学生抓住生活，进行生活积累，在观察、阅读的基础上进行日记、培养良好的写作、表达习惯，是学生积累写作素材的最佳途径。