试谈中学生随笔的写作

随笔写作是中学生练笔的一种有效形式，近年来这种传统的练笔形式越来越多地被广大中学生所乐于接受。究其原因，这与随笔形式上的轻巧灵活与表达情感思想时的自由民主是有一定内在联系的。近几年来，我校对随笔写作的实验与探索已取得了新的突破，并形成了成熟的理论认识和较完整的训练体系，现总结如下。

一、对随笔写作的再认识

1.随笔写作是提高自我完善与自我认识能力的有效途径之一。处在青春期的中学生大多有着认识社会与参与社会的强烈愿望，并借此来寻找“自我”，但现实往往难以使他们实现自己的愿望，这样就会在他们内心留下许多“心理能量”，这就是青春期躁动。这个时期也是广大中学生自我意识的形成期与成熟期，强烈的反思会促使学生不断地提高自我认识能力。现代教育理论家罗杰斯认为：自我认识与自我评价是学生自我发起的一种负责学习的重要手段。而在中学诸多的作业中，唯有写作能“深入人心”，特别是日记和随笔，它们自由灵活的形式是学生释放心理能量、“独抒性灵”、形成自我评价能力的最佳方式。因此，作为一名优秀的中学语文教师，应该充分把握随笔的这一得天独厚的条件，并时时给予指导，使学生在提高自我认识能力与选择学习目标能力的同时，也能提高语文写作能力。

2.随笔是体现学生自主意识的最有效形式之一。随笔一直是语文教学较传统的训练形式之一，但历来对它的理解却不够准确、深刻，正是这种理解上的偏颇使得随笔写作效果很不理想。究其根本原因，就是忽视了这个过程中学生的主体地位，即整个过程充满了教师“精心设计”的痕迹，学生对生活的感受与体验以及他们目前的语言表达能力往往被忽视，在这样的状态下写出来的东西只能是空话、假话，这就使得随笔写作过程变成了一个舍本逐末的过程。因为随笔及作文写作是学生自己对自然、社会及人生的独立理解完成后的一种综合语言表达过程，在这个过程中学生自主性的实现是写作目标是否实现的关键。随笔写作同作文写作一样，也是一个充满个性的创造过程，个性的抹杀就意味着学生在写作过程中主体地位的丧失，主体地位的丧失毫无疑问使学生写作的积极性与创造性遭到扼杀。苏联教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情与词语。”这里所说的“思想、感情与词语”就是学生自己对生活的独特感受，是充满个性与创造性的，它不仅仅是一个学生学习是否成功的决定性因素，同时也是目前制约我国语文教学水平的重要因素之一。

二、对传统随笔写作的几点突破

1.随笔范围的拓展。传统的随笔写作一般介于作文与日记之间，通常情况下它既有作文原则要求，又有日记的自由灵活特点，但在实际操作中却有着各种各样的困难。我们调查发现，能够坚持写日记的同学仅占总数的11%，而有写日记意向的同学竟高达96%，在回答为什么不坚持写日记的原因时，84%的同学回答是无法坚持天天（时间原因）写或效果不理想。基于以上因素，我们及时调整了随笔写作要求，将日记和随笔合二为一，教师检查时在学生允许的范围内抽查（要求在学生当面），教师要严格要求自己，尊重学生的隐私与人格。

2.灵活自由的形式。在写作数量上，我们只有原则要求，很少有具体数字要求。在写随笔初期，只要求学生注意捕捉每天有趣的事，力争思想上有所收获，然后将这点收获写入随笔本;假如当天确实毫无所获，则还可摘抄，另外写学结、复述当天其他学科内容均可。有时可采用诱导的方式，即教师事先设计一个学生感兴趣的话题，然后引导讨论。这样做的目的在于诱导激发学生的写作积极性，促使学生养成观察生活、捕捉生活和天天练笔的好习惯。当然，及时发现随笔中闪烁着的思想或语言的火花并鼓励是非常必要的，适当的时候进行集体评讲。

3.以读导写。以前的随笔写作随意性过强，由于缺乏明确的目标和较严密的系统计划，写作过于自由散漫，效果往往是事倍功半，极大地浪费学生的精力、时间，学生写作积极性受到挫伤。另一方面，读与写严重脱节，这使写作过程缺乏“能源”补充，学生在随笔中说假话、说空话，思想肤浅，流露出的情感只能是“无病”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们在指导随笔写作的过程中，首先解决“源”的问题。解决这个问题的渠道主要两条。第一，立足课本、深挖课本、用活课本。要做到这一点，关键是教师要深入教材，在进行教材教学的同时，随时挖掘、捕捉适合学生写作的切入点，并与之形成共鸣，激发其兴趣，以此诱导学生进入写作过程。此外，教师还应根据教材编排的特点来制订系统的写作计划。第二，充分利用课外阅读的广阔天地。由于受“应试教育”的影响，课外阅读一直处于被广大语文教育工作者忽视的地位，尽管近几年局面有所改观，但它的潜在价值远远没有被挖掘出来。课外阅读材料的选择必须围绕一个核心，那就是学生的实际水平。根据学生的实际水平与实际（心理）需要确定材料是调动其阅读积极性的关键。当然，教师也可根据教材中的教学目标编选材料，但一定要体现出层次性和系统性，并采用循循善诱的方法和学生的生活经验结合起来，使学生在阅读过程中寻找写作灵感，激发写作欲望。近年我们在各年级所举行的各式各样的阅读竞赛就是对这一活动的外部激励措施之一。阅读兴趣的激发为随笔写作打开了取之不尽、用之不竭的源头，“写”只有在“读”的指导下才能焕发勃勃生机。