怎样提高历史课堂教学的实效性

历史学科是一门兼具科学性和人文性的学科。历史教学的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。 那么，如何实现课堂教学实效性就成了教师的研究方向。

一、学案教学的实效性

在历史课教学过程中，如果老师采取单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式，课堂效率必定会大打折扣；如果拿一个子目给学生，叫学生自己去学，很多学生往往束手无策，结果出现部分学生阅读教材时溜号、说话现象，学习效率不高。所以，要让学生自己学，还要告诉学生如何去学，要有一个大致统一的要求。利用导学案可以调动学生学习兴趣，避免学生学习的盲目性，提高学习效率和学习质量。

随着学案教学的实施，我们会发现学案教学也需要技巧，课前要精简学案设计。备教法，首先要分析哪些内容可以不讲或少讲，哪些内容要特讲、巧讲。一般地，时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等史实性知识，学生自己能找到的，要在学案上体现出来，这样既可以避免浪费时间，又可以避免冲淡学生兴趣。需要特讲、巧讲的主要是针对“是什么”推敲“为什么”，通过剖析思路、细讲原委，使学生在知其然的基础上也能知其所以然。

二、提高阅读能力

学会阅读不但能够帮助学生在学习中取得良好的成绩，而且可以培养学生自主学习的能力，有利于他们的终身学习和发展。

在课堂教学中，强化学生对教材设置内容进行有效的阅读。课文（宋体字）着重讲述历史发展的生动过程，是教材中最重要的部分。教师应该指导学生通过不同的方法对正文部分精读、研读，从而对基础知识进行比较透彻地了解。根据课文的不同特点提出不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。首先，教师可以要求学生在规定的时间内对课文进行逐段、逐句、逐字地精读，并要求他们在阅读过程中找出知识点，理顺历史发展线索。其次，再对每一个知识点进行归纳概括，在看不懂的疑难问题处做上标记。接下来，针对阅读难度较大、学生一时难以把握的教材内容，教师可以提供知识提纲来降低难度。再次，要求学生阅读以加深对课文的理解。最后，对于课文的重点、难点部分，可以有针对性地设置思考问题，让学生带着明确的目标去阅读。

学生是具有主观性的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，在学习的过程中，学生总是有许多各式各样异想天开、新奇有趣的想法，他们希望自己的这种想法能够得到解释，因此教材上一笔带过的描述已经不能满足学生对知识的渴求。如果只把历史学习局限于课堂，将会大大挫伤学生这种认识和了解历史的兴趣。因此，在历史课堂之外，应给学生提供一个阅读的空间。历史课外读物极其丰富，古今中外，不计其数，它们是全人类珍贵的知识遗产，是一种社会集中的、形象化的反映，是前人智慧的结晶。通过大量的阅读，学生不但能从中获取信息，形成自己的观点，还能从历史中吸取教训，得到启示，以提高学生的综合素养。

三、以学为主，以教促学

真正的课堂应当是学生充分展示才能的舞台，有效的课堂必须是以学为主、以教促学。只有把握好课堂的节奏、调整好教学的思路，才能保证教学的高效。有效的历史课堂大致可分为三大板块：

第一步，梳理。这是有效课堂的基础，通常以学生自主学习为主，教师做适当提示或引导，学生在教师的学习重点提示或学习提纲引导下，通过读——划——想，理清基本史实。这一学习过程，有助于培养学生的学习能力，克服惰性或依赖心理，也有助于老师有针对性地教，防止越俎代庖或者不分青红皂白地满堂灌。

第二步，理解。这是有效教学的关键，通常以问题为导向，师生共同探究分析解答的思路，搜集相关的知识，形成严密的因果链，加深对基本知识的理解。所探究的问题主要来自3方面：一是学生在自主学习中找不到，或能找到但不能理解的知识点；二是学生感兴趣并希望了解更多的知识点；三是教师根据（下转 106页）（上接 127页）课文的重点或难点所设计的问题。

第三步，巩固。这是教学的有效保障，通常用3~5分钟的时间，让学生大脑像过电影一样回放学习过程，或者做一些练习，消化知识点。

有效的教学需要成果来检验，现阶段最直接的检验、也是最有说服力的检验标准就是学生的考试成绩，而笔者所带班级的成绩却不尽如人意。究其原因，个人认为其中一条就是落实不够，有些知识能讲到、讲清，但并不意味着学生已经真正掌握并能牢记。教学有效性的检验是一个长期的过程，在真正的检验阶段要注意采取有效措施夯实学生基础知识。

有效的课堂，或者说高效的课堂需要师生通力合作，总结经验、吸取教训。笔者认为，在今后的课堂教学中重点知识要讲到，难点知识要讲清，考点知识要提醒，课程重难要点明，不仅要讲到，更要保证学生对课程内容的真正掌握。