基于概念隐喻的英语词汇教学研究

内容摘要：概念隐喻是人类认知世界的方式，既是语言现象，也是思维方式，与英语词汇具有十分密切的联系。内容首先阐述了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，其次研究了基于概念隐喻的英语词汇教学方式，希望能对同仁起到一定的帮助作用。

关键词：概念隐喻 英语 词汇教学

1.概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

概念隐喻的最初提出者莱考夫和约翰逊认为，隐喻并非一种语言现象，而是一种认知现象，普遍存在于人们的思想和行为中。概念隐喻理论的主要内容包括以下三方面：第一，隐喻并非修辞手法，而是一种思维方式;第二，隐喻的表达属于一种相似性基础上的跨域映射;第三，隐喻是身体的、经验的，人们能实在的体会到它的阐释效果。

2.基于概念隐喻的英语词汇教学

概念隐喻作为一种认知世界的方式，对人们学习英语词汇的含义、多义词及词汇运用及文化等方面具有重要的实践意义。就词汇教学而言，笔者认为要将隐喻应用到英语词汇教学过程中，要重视下述几方面的问题。

2.1.重视英语基本词汇的隐喻意义

英语中通常存在很多隐喻，尤其是基本词汇具有比较丰富的隐喻，这些词汇不仅使用重复率高，并常常与其他词汇搭配，因此在人们的交流中具有十分重要的意义。由于基本范畴词汇具有更为丰富的隐喻和扩展隐喻用法，对词汇教学有重要意义。例如：heart常常被隐喻与其存在一定关系的词汇，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教师在开展词汇教学过程中，除了要想学生讲述词汇的基本意义外，还要向学生讲述词汇的隐喻意义。

2.2.注意隐喻的文化内涵

根据隐喻的基础理论可知，隐喻是身体的，经验的，因此并不能随意进行隐喻。词汇的应用能够体现出语言使用区域的思维模式和价值观，而隐喻认知的共性能使具有不同文化习惯的人们通过隐喻体现事实。

在人类社会的发展长河中，不同国家和区域的人们虽然具有不同的文化习惯，但是社会背景及认知结构仍然存在一定的相似性，这也使得英语和汉语文化词汇存在诸多类似的地方。如：中国文化中存在“时间就是金钱”，“人生是舞台”等隐喻，在英语文化中也存在类似的隐喻，“time is money”，“life is stage“等。当然，除了相似性外，英语和汉语文化也存在一定差异，如：汉语中的“龙”是个褒义词，体现积极正面的意思，如：“龙飞凤舞”、“龙凤呈祥”、“乘龙快婿”等;而在英文中，“dragon”却是个贬义词，代表一种吞云吐雾的怪物，象征着凶险和罪恶。又如汉语中的“狗”是个贬义词，表示听取别人使唤与派遣的意思，常用的表达有“走狗”、“狗仗人势”等，而在英语中，“dog”确是代表一种友好的象征，常用的表达有“lucky dog”，“love me，love my dog”等。

2.3.利用隐喻思维理解一词多义

多义词是指同一个词语表示多个不同的意思，不同意义通常是通过概念隐喻联系起来的。如下述语句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述两个语句中，up分别表示的是“upward”“more intensity”。学者认为两句中不同的意思是依靠概念隐喻“more is up”联系在一起的。在英语词汇中这种现象很多，都是利用词汇的基本内涵通过隐喻的认知方式表达，多义词的现象就是隐喻化促成的。

2.4.利用概念隐喻联系词汇

对部分抽象的概念，在人们难以理解时往往通过自己比较能理解和熟悉的概念域来理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它词汇，indefensible，attack，win等使用，通过熟悉的概念域转换理解来揭示属性”争论就是战争“。教师在讲课过程中，要引导学生有效的将两个概念域联系起来，能够使学生更加容易理解和记忆这些词汇，帮助学生在使用英语交际过程中更准确、形象的表达自己的意思。

3.结束语

综上所述，教师在进行词汇教学过程中通过有效的使用隐喻理论，不仅能很好的使学生理解语言表层结构下的深层思维模式，还能有效的提升学生词汇学习的深度，弥补传统词汇教学模式存在的缺陷和不足之处，提高学生学习英语的积极性和兴趣，进而提高学生的英语表达能力。

参考文献

[1]杨卫芳.概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究[J].疯狂英语（教师版），2012（05）：78-79.

[2]覃丽.英语词汇习得的概念隐喻研究[D].长沙理工大学，2013.09.

（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）