浅谈调动学生思维主动性的几点看法

高效课堂的实施就像春风一样，已经吹入了每个教师的心田。高效课堂适应了新课改的要求，把学生的学会变为会学，变被动为主动。学生是思维的载体，只有真正调动学生思维的主动性，思维才能得到开发和利用，创新才有可能实现。

第一，创设问题情境，启迪学生思维，激发学生的学习欲望。

新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。如“长方形面积的计算”，课始媒体出示“售楼广告”：各位顾客，县城繁华路段现有新房出售，每平方米3600元，欢迎选购，欲购从速。

师：如果你爸爸打算买一套房子，你最想了解什么问题？

生：买一套房子要花多少钱？

师：买一套房子的钱与什么有关系？

生：与房子的面积有关。

师：楼房通常是什么形状的？

生：长方形的。

师：那么，怎样计算这个长方形的面积呢？

生1：用1平方米的面积单位摆。（有几个学生笑了。）

生2：用尺子量一量。

师：今天我们共同学习“长方形面积的计算”，学习之后，同学们就会计算房子的面积了。

以现实生活中的“售楼广告”为素材提出问题，具有浓厚的生活气息，在现实的问题情境中，学生感受到学习“长方形面积的计算”是实际生活的需要，从而使他们全身心地投入到学习活动中。

第二，在学习活动中给学生充分的自由和想象空间，让学生自己发现问题找到解决的办法。当学生向你咨询疑问时，要根据他们的实际情况，进行探讨式的交流让他们感到不是在向老师索取答案，而是通过探讨找到解决问题的办法，尤其是对后进生，切不可有不耐烦的情绪，要步步引导，直至他们找到解决问题的办法，尝到成功的喜悦，有了一次敢问、敢说就不愁有第二次、第三次……

如教学“比多少 ”时，结合主题图，饶有趣味地讲《小猪帮小兔盖房》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识，同时受到从小乐于助人的情感熏陶。二是把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像个蛋，竖起来才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚……9字像块环，滚得溜溜光。”这首儿歌琅琅上口，为学生识记0～9的数字创设了形象化情境，激发学习兴趣，提高了识记效果。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系 此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

第三，教给学生学习的方法。我们提倡学生自主学习，主动思维，但学生初步接触新知，预习漫无目的，无从下手，很难起到自学的真正作用，所以教师要根据学科特点，结合本班实际情况，量身定做一套切实可行的自学方法，给学生学法指导，认识到学习是自己的事，形成自主学习，主动探求知识的习惯进而形成必备的自学能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点 ②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定 ③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

第四，采用多种评价机制，激励学生主动思维，采用“小组争霸赛”等多种形式，鼓动学生大胆展示，为小组争光。“个人积分制”鼓动学生人人参与，大胆说、自由说，首先要让学生思想放开，情绪活跃起来，“自我评价制”这节课我展示了我点评了，我帮助同学，我学会了新知识，运用“得星”法进行自我批评。培养学生积极、主动、独立的求学心态，日积月累，与之相伴的将是一种自主、上进、努力的人生态度。充分发挥小组长的职能作用。高效课堂下，小组建设必不可少，小组长更是至关重要。小组长在任命后，要积极主动协助老师，了解本组成员，学习主动性缺乏的原因何在，是爱面子，怕出错被人讥笑，是自己心里明白，而不会表达，还是根本就不知道如何去思考。对号分类，明确症结所在后，利用课余时间，鼓励、诱导加辅导，让小组长督促，让全组成员积极投入到学习中去。

总之，学生是学习活动的主人，教师只有充分调动学生思维的积极主动性，引导学生自己动手、动口、动脑，才能变成学生自己的财富。在教学过程中，教师应该把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行思考，小组合作解决问题完成教学任务的机会，充分调动全体学生思维积极主动性，让学生积极去获取知识，而不是被动接受知识，在实际教学活动中，我们要不断摸索，不断总结，力求在调动学生积极性方面做得更好。