生活中体验游戏中成长

【摘要】“生活・体验”，就是以幼儿现有的生活经验为基础，给幼儿提供适宜的生活和游戏场所，让幼儿在活动中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造。立足本园实际，我们坚持学习在先，将“生活・体验”理念内化于心；坚持整合园内外各类资源，构建与开发园内“生活体验馆”和园外社会实践基地；坚持支持幼儿在生活和游戏中的兴趣需要，开展《指南》背景下的“生活・体验” 活动的实践研究，从而真正促进幼儿在生活中体验，在游戏中成长。

【关键词】生活；体验；实践

“生活”是指人的各种日常活动；“体验”是指人在与外部环境的沟通过程中，通过各种实践活动，对物质和精神的内省体察，从而获得知识、技能，养成行为习惯，同时形成特定的情感、态度和观念。“生活・体验”，就是以幼儿现有的生活经验为基础，给幼儿提供适宜的生活和游戏场所，让幼儿在活动中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造。

我园在意大利瑞吉欧和德国学前教育，以及陈鹤琴、陶行知等教育理念的影响和指导下，立足本园，博采众长，结合省教育科学“十二五”规划课题《园本式“生活体验馆”构建与开发的行动研究》，整合师资力量、社会资源等各方面的优势，让孩子走向真实的自然或社会，并尝试构建与开发“生活体验馆”，搭建模拟社会、游戏活动的舞台，开展了《指南》背景下的“生活・体验” 活动的实践研究，体现了我园“牵你手，走多彩路”的办园理念。在开展过程中，我们根据实际情况进行全面分析、整体规划，采取了一些有效的措施：

一、坚持学习在先，更新育儿理念

我们深知：教师是课程改革的主力军，不更新观念，不转变对自身角色的认知，那么，课改将会事倍功半或劳而无功，从而流于形式。因此，从2012年12月开始，我园组织教师研究《指南》，建立学习制度，加强理论学习。全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。通过按计划自学、全园培训、外出培训、专题研讨等形式，准确把握《指南》的教育理念、内涵和基本要求，把《指南》的内容学深学透，内化于心。

与此同时，我们深刻认识到：在幼儿的成长过程中，并不完全都是幼儿园教育，家庭教育对他们的终身学习有着至关重要的作用。所以，幼儿园和家庭双方必须相互尊重、相互了解、相互支持、相互合作。作为教师的我们必须让家长参与到幼儿园课程中来，更新家长的教育理念，提升家长的教育能力。由此，我园立足园刊、园务公开栏、幼儿园网站等载体，加大对家长的培训和引领力度――刊登有关幼儿学习方式的优秀文章，举办“学前教育宣传月”，开设园级《指南》家长学校，召开班本化“生活体验”课程家长审议会，让家长了解“学习《指南》、践行《指南》”的价值与意义，转变家长的观念，达到家园双向互动，共同促进幼儿身心健康发展的目的。

二、结合实际情况，优化园内空间

日本高杉自子在其著作《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》中提出：幼儿园是孩子的生活场。朝着这个目标，我园首先缩减班额，从16个班级过渡到14个班级，从而确保每个幼儿有足够的“生活场”。同时，紧扣“扬中市区域教育现代化建设水平提升工程”的契机，立足幼儿的兴趣和生活经验，全面改造东楼园所环境，努力将“生活场”的空间最大化、效益最大化。

2013年开始，我园用一年的时间全面改造园所环境，有效利用门厅、走廊、楼顶花园、楼梯底下等空间，综合规划了园内公共游戏区域，构建各类“生活体验馆”。一楼大厅现在改造成“开放式阅读馆”，幼儿置身于森林书吧中，自由选择阅读各类绘本。将一楼小班的大门从后面改到前面，原来的走廊设计成“家庭生活体验”游戏长廊，这样一改便于孩子到户外活动，还给幼儿更大的游戏空间。二楼走廊成了家长和幼儿都喜欢的“亲子科技生活长廊”，二楼大厅成为“宝贝厨房体验馆”，里面有各种烹饪游戏所需的材料，幼儿轮流去做加工食材、制作美食。周边还有孩子喜欢的休闲吧、下棋区等。在加固改造时搭建了一座天桥连接东、西两幢楼房。为了让天桥发挥更大的作用，我们又在上面开设了“天桥建构馆”。虽然我园在老小区里面，占地面积小，但还是利用大楼后面一片空地，开发了种植游戏区――“生态小农场”。

各类“生活体验馆”的诞生，为幼儿自主生活、自由游戏奠定了良好的基础。

三、发挥资源优势，拓展园外实践

“社会实践”是幼儿在社会实践过程中，认识规范、掌握技能、体验情感的活动。我园在幼儿社会实践活动中，尝试利用周围自然环境和社区教育资源，让幼儿能目睹、亲身感受、亲手操作、亲自实践。在幼儿园门口经常有这样的镜头：孩子们手拉手，在所有老师和义务家长的带领下前往小学、银行、武警中队、气象站、消防指挥中心、社区污水处理厂等地方参加社会实践活动。孩子们步行到消防指挥中心，走到消防车身边查看里面的设备、观看消防员训练现场，穿上消防服亲身体验和平时的衣服有什么不同；带着几枚硬币和老师同伴一起乘坐公交车到超市，根据自己手中剩下的钱选择合适的商品，还会和小伙伴商量，对价位较高的物品几个孩子合起来购买，还能耐心地等候付款。像这样的活动还有很多，如：元宵节里欣赏花灯展；春天去公园踏青、放风筝；每过一段时间就会去农场――有时活动的重点是观察母鸡下蛋，有时是去菜田寻找蚕豆、南瓜，有时是带上工具到大棚里采摘草莓，或是收获树上的银杏、地里的红薯等等。

在此基础上，教师及时梳理幼儿的发现、及时反思活动的价值，从而让课程进一步贴近生活、贴近大自然、贴近社会现实。

四、支持兴趣探究，促进学习与发展

《3―6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，在幼儿成长过程中，生活和游戏具有重要的教育价值，作为教师的我们必须要抓住其中的教育契机，及时支持幼儿感兴趣的探究活动，以促进幼儿的深度学习。

因此，我园的“生活・体验”课程尤为关注幼儿在生活和游戏中的兴趣热点、探究过程和自我发现。例如：我们以“沙子”为主题的探究活动就生成于孩子们一次自主游戏时意外的发现――那天大家都在走廊里玩游戏，有几个小淘气悄悄跑到楼梯上去了。后来，楼梯口也集中了一群孩子。他们有的用脚蹭，有的俯下身子用手在地上摸，兴致勃勃地边玩边说着什么。我走近一看，原来是前一天晚上，一场雨将平台上的沙子冲到了楼梯上，为孩子们送来了“玩具”。孩子们问我：“老师，楼梯上怎么会冒出一些沙子呢？”我抓住了孩子们这一兴趣热点，创造条件让他们实际探究，连续生成了“哪里来的沙子？”“玩沙活动”“沙与人类”等系列探究活动。通过观察、整理记录，幼儿由浅入深地了解了沙的基本特性，以及沙与人类的一些关系。在活动过程中，幼儿不仅丰富了认知，也满足和发展了探究的欲望和兴趣，更萌发了科学的态度，提高了实践的能力。

总之，随着n程改革的逐步深入，我们重新认识了生活、游戏和课程三者之间的关系，创设让幼儿获得多样体验的生活化、游戏化的环境，顺应幼儿的天性、兴趣和需求，让他们在主动探索中启迪智慧、自由交往中塑造个性、丰富体验中培养习惯，在真实的生活中发现真善美，让幼儿逐步养成学会学习、学会生活、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，从而更好地体现游戏是幼儿的基本活动的理念，寓教于幼儿的一日生活中，有效推进课程生活化、游戏化。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]李华生，杨丽筠.3―6岁儿童学习与发展指南[M].北京：中国对外翻译出版有限公司，2012：12.

[3]高杉自子.与孩子们共同生活：幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2009.