感悟新课标下的英语阅读教学

长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心的原则。教师为中心的教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇、句型的朗读、记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。这种教学模式把教师认真备课，讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。教师为中心的教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。

新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。

本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，根据新课标的要求提出英语阅读教学学生自主学习模式，从而提高英语阅读教学的实效性和针对性。

一、英语阅读自主学习策略教学模式的说明

高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能地灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。笔者尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。

二、构建阅读自主教学模式的必要性和可行性

事实上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn。”（Johnson & Morrow 1981：63）因此，课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。因此，教师必须不断更新教学观念，不断改进教学方法，充分发挥学生的自主性，构建student-centered reading教学模式，这样才能适应时展的要求，培养出高素质的人才。

人民教育出版社普通高中英语阅读课文题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。所选择的reading material内容除了注意各个不同阶段的语法现象外，还注意到知识和趣味的结合；科学和人文的结合；记忆和思维的结合。明确的主题使学生活动组织有序而完整；题材的广泛，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（In formation Gap）”，吸引学生主动参与活动，投放时间和精力，探究未知领域。它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学实践和探索，认为student-centered reading的教学模式是全面提高英语阅读教学质量的一条有效途径。

三、如何运用学生自主阅读教学模式

开展自主学习，组织学生做好“五自”：自备、自读、自问、自求、自结。

1.自备：发动全体学生自己查找有关资料，收集与某一话题相关的信息，进行信息交流，做好学习准备。

2.自读：组织学生阅读课文，采用SQ3R阅读法（Survey， Question：Who、 What、 When、 Where、 Why、 How， Read， Recite， Review），归纳课文内容，发掘课文内涵，完成课后练习。

3.自问：要求学生以学习小组为单位发现知识结构的难点，提出问题；引导学生发现课文中的应用问题和反映问题。由值日班长收集问题，对问题进行归类压缩。

4.自求：帮助学生查阅资料，寻找答案，组织讨论，给予适当的补充。

5.自结：启发学生按照适当顺序进行总结归纳，得出结论，进行交流，最后教师给出评价（evaluation）。

阅读自主教学模式为学生的自主性学习提供了方法。值得注意的是：（1）教师要营造积极的课堂气氛。教师在学生活动中要和学生建立平等的关系，不要把自己的观点强加给学生；课堂讨论的问题要尽量设计成开放型的，不要求唯一答案；布置给学生的任务尽量是有意义的、富有挑战性的；对学生活动的评估以肯定为主。（2）重视教师的指导作用。教师对学生的活动要宏观监控，使学生的活动不偏离教学重点和目标；教师对学生活动的方法要加以指导，不可流于形式；要为学生排忧解难；教师对活动要进行总结，使学生明确学习的内容。（3）加强课堂检测。由于朗读和记忆性的知识要求学生在课前或课后自己去完成，所以教师在课上必须加强检测，或单词默写，或分角色朗读，或复述内容大意等。

（作者单位：河南省周口三高）