高职教学质量监控下的公共基础课师资队伍建设研究

【摘要】高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。

【关键词】高职院校 教学质量 公共基础课 师资队伍建设

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0202-02

随着社会的飞速发展，高职教育的规模不断扩大，学校规模与教学质量的矛盾日益突出，为加强高职院校内涵建设，提高人才培养质量，2008年教育部颁发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中指出“要逐步形成学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。形成长效的质量保障机制，建立全面的教学质量监控体系是高职院校的首要任务。高职教学质量监控既有对教师教学质量的监控，也有对学生学习质量的监控，无论对哪方面进行监控，都对教师提出了更高、更新的要求，公共基础课教师承担着学生素质教育的重任，因此，加强公共基础课师资队伍建设是教学质量监控中的重点建设内容，是提高教学质量的重要手段，是当前发展高职教育的一项十分重要、紧迫任务。

一、高职教学质量监控下的师资队伍建设意义

1.师资队伍建设是人才培养的需要

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》中明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”高职的办学特色是不仅要培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技术应用性专门人才，还要培养学生的专业素质、岗位技能和可持续发展能力，学生既要学习较深的理论知识，又要培养实践动手操作能力。从高职院校的师资队伍状况来看，部分教师缺乏一定的工作经验和实践经验，实践和技能的教学能力较差。高职教师队伍整体素质需要大幅提高，应普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的知识基础和较强的教育教学能力。由于高职学生的学习基础较差，学习积极性略低，学习态度不端正，是否能够达到适应企业用人单位的实用性人才需求，这和教师的教学水平息息相关，因此，加强高职院校的师资队伍建设是高职人才培养的需要。

2.师资队伍建设是提高教学质量的需要

在高职教学质量监控体系中，对教师的教学质量监控是重中之重。教师的行为规范、教师的理论水平、教师的实践能力等都是影响教学质量的关键因素。《国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发[2012]41号）提出总体目标为：到2020年，形成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。传统的教学模式是以教师为中心，以教材为中心，教师满堂灌，不顾及学生听课情况，师生互动、交流较少，学生缺乏学习积极性，教学效果较差。高职教学中应改变传统的教学模式，应以教师为主导，学生为主体，强调师生互动，强调学生学习的自觉性及课堂的学习气氛。因此，只有形成高水平的师资队伍，才能在教学中发挥重要作用。

二、高职教学质量监控下的师资队伍建设现状分析

1.教师培训力度不够，教学理念落后

高职教育培养的是高素质、高技能型人才，但一部分高职院校在师资队伍建设上没有制定合理的计划及规划，对教师的培训不重视，缺乏有效的培训手段，或由于培训经费短缺、培训力度不够等因素，教师培训力度不够。大多数高职公共基础课教师还在运用传统的教学模式进行教学，知识更新较慢，知识结构陈旧，教学内容就教材讲教材，缺乏知识的延伸与拓展；教学方法与手段单一，课堂上“满堂灌”，不能充分体现教师主导、学生主体的作用；教学理念落后，过分注重理论而轻实践教学；注重学科知识，对学生能力培养不足；部分教师的教学水平较低，对教学质量监控中的听、评课、学生反馈等具有抵触情绪，部分教师容易满足现状，无法产生学习动机。教师的工作和学习积极性不高，不能主动参与课程建设及教学改革，严重地影响了学院及专业的发展，影响了教学质量的提高。

2.双师结构不合理，师资结构不合理

我国高职教育起步较晚，多数学校办学时间较短，多数学校由中专组建或成人大专合并组成，教师的学历多为本科，或是专科，专业知识较浅，普遍缺乏实践技能；新入职教师多为毕业后直接入校，虽然拥有较高的学历，专业理论知识较强，但大多缺乏企业经历，社会实践能力明显不足，对就业岗位群及就业需求了解较少。教师校内外实训基地建设较少，教师缺乏实践机会；从企业调入的教师较少；“双师型”教师缺乏，双师结构不合理，不能适应高职教育的需求。高职称、高学历型教师较少；年龄过大或年轻教师人数较多；能够担当教学重任及科研重任的中青年教师较少，师资结构不合理。

3.教师改革意识不强，缺乏领军人物

在教学过程中，一些公共基础课教师改革意识不强，对高职院的改革思路不清楚，对于专业或学科没有建立一个整体概念。由于高职院校公共基础课教学内容变化不大，部分教师认为改革和自己没关系，不愿探索和创新，只顾个体教学，只为完成任务，长期固守传统的教学方式和教学方法，不注重教学效果。学科缺少高水平的学科带头人、骨干教师，缺乏有代表性的领军人物，教师整体缺乏凝聚力，无法形成统一的目标、采取统一的行动，大大削弱了师资队伍建设的作用和意义。

4.公共基础课受冲击大，教师积极性不高

随着高职院校的发展，专业课逐渐占主要地位，各专业课认为公共基础课对培养学生的作用不大，在制定人才培养方案时，专业课占很大比重，公共基础课学时逐渐减少；受专业实习实训的影响，公共基础课经常被缩减学时或取消；很多学校为了整合教学资源，节约办学经费，大部分公共基础课采用合班授课形式，因此高职院校出现公共基础课教师人数多，课时少的现象，一些学科的教师根本不能达到基本工作量，教师工资偏低；由于培训经费有限，高职院校的培训机会多留给了专业课教师，公共基础课教师外出培训的机会极少，有的任教多年，也没有一次外出培训交流的机会；在学校评聘职称时，政策向专业课教师倾斜，公共基础课教师评聘困难，这些因素都严重地影响了教师的工作积极性。

三、高职教学质量监控下的师资队伍建设对策

1.加强教师素质教育，提升教师、学生素养

在高职院校师资队伍建设中，加强教师的素质教育是建设的基础。为人师表，立德树人是根本，素质教育是积淀。教师要加强自身的素质教育，并在教学过程、各教学环节中有充分体现，教学不仅要培养学生的技能，还要结合人才培养目标，了解学生未来就业岗位专业需求、职业素质需求，把素养的培养融合到教学之中，提升学生素养。

2.加强教师理论学习，更新教师观念

随着高职院校教学质量保障工程建设的深入，高职院校师资队伍建设必须加强教师的理论学习，更新教师观念。教师要充分了解教学质量监控在高职院校教育中的作用，把提高教学质量放在首要位置，要把以往的“被监控”转为主动监控，把教与学放在同等地位，既对自己的教学主动进行监控，又同时对学生的学习进行监控，要充分认识到教师和学生在提高教学质量活动中的作用，不断地激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

3.走出去，请进来，加大师资培训力度

师资培训是不断提高教师业务水平，更新教学理念的一种继续教育方式，是高职院校师资队伍建设的重要内容。随着社会经济的发展，新专业领域的不断出现，人才需求不断变化，高职院校设立的专业需要不断地更新，教师的知识领域和结构也需要不断地更新和拓宽，这就需要高职院校建立和完善师资培训体系，定期为教师建立系统的培训计划，保障教学的实际需要。采取走出去、请进来的培训方式，加大师资培训力度。

高职院校要为公共基础课教师多提供外出培训的机会和渠道，有计划地派出教师参加国外或国内的培训和交流，通过培训教师掌握学科最新的发展状况，最新的科技前沿，最新的发展技术，最新的教育理念；有计划地安排教师外出进修，及时掌握最新的专业知识和技能；有计划地安排公共基础课教师同专业教师一起到生产第一线，参与社会实践活动，了解就业岗位对学生的素质要求，培训或进修结束后在学校就自己的学习情况和学习心得进行汇报。高职院校还可以积极地邀请专家、学者到学校进行讲座，或选拔本校业务较突出的教师进行观摩课，讲座等。通过教师培训、进修、实践，及时掌握社会发展及市场变化，并以此调整专业或课程内容，促进课程改革的深入进行。

4.加强教学团队建设，优化师资结构

为改变公共基础课教师自己顾自己的教学方式，公共基础课课程组应培养理论知识丰富，具有一定实践能力，有一定领导才能的学科带头人，由其着手组建课程改革教学团队。一个团队必须有一个高水平的团队带头人，才能够有效地推动教学团队建设。因此，要加大带头人的培养力度，为团队带头人创造良好的成长环境；要选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强教科研能力的骨干教师，每个团队的成果将成为教师评先进，评职称的重要因素。教学团队所承担的任务必须靠集体力量完成，团队成员必须团结协作，充分发挥各自的特长，作用互补、功能融合。只有形成优秀的教学团队，教师才能齐心合力地推进公共基础课的课程改革。

高职院校应不断地优化公共基础课的师资队伍结构，鼓励教师积极参加培训和进修，把好新入职教师的“准入关”，使学校的学历结构、年龄结构、职称结构趋于合理。针对高职院校的实际情况，合理引进高学历的教师，也可以外聘一些有丰富经验并有较强理论水平的教师，为学校的教学注入新的生机，同时可以促进教学改革，提高教学质量，带动教科研活动的进行，触动原有教师，激发他们提高自身的教学水平和能力。

5.建立合理的考核机制，提高公共基础课教师的积极性

公平合理、科学准确的考核机制，是规范教师行为，调动教师工作积极性的重要手段。在教学质量监控中，高职院校应建立公正、公平、合理的考核评价体系，对公共基础课教师的教学过程、教学质量、教研工作等进行详细的量化考核；高职院校应逐步提升公共基础课教师的地位，不断改善办学条件；进一步完善教师聘任制度，在聘任及其他待遇上等同其他专业课教师，完善教学、科研奖励制度，极大地激发公共基础课教师的工作积极性。

在高职院校的教学质量监控体系建设中，公共基础课的师资队伍建设是一项重要环节。公共基础课教师应不断加强培训和学习，更新教育理念和观念，积极投身到公共基础课的建设和改革中，为高职院校的发展做出自己的努力。

参考文献：

[1]林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设.[J]中国高等教育.2010.（8）

[2]王闯，王爱玲.高等职业教育师资队伍建设途径.[J]职业技术教育.2007.（23）

[3]李永冰，刘成好，苏青.高职师资队伍建设存在的问题及改进措施.[J]职业技术教育.2007.（11）