让数学课洋溢生活气息

摘 要：数学来源于生活，扎根于生活。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的，要让学生认识到，现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛应用。”因此，数学课设计的内容应该贴近学生的生活实际，使他们真正体验到数学不是高深莫测的，数学就在自己的身边。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能培养他们解决实际问题的能力。

关键词：数学课；好奇心；实践证明

一、用生活中常见的事例创设情境，引出学生的好奇心

因为数学问题来自生活，所以教师要有创造性，适时地选择与学生生活实际紧密相连，或学生熟悉的生活素材，将学生带入学习状态，创设问题情境，使学生自然地参与到课堂学习，体验到数学不是枯燥、单调的，它来自于日常生活，即生活中有数学，数学就在身边，与每个人息息相关。例如，在教学减法的性质（连续减法的简便运算）这一内容时，关键是理解为什么要把减数加起来再减。比如208-76-24，在一般情况下，学生按从左往右的次序计算，得出208-76=132，用132-24=108.当教师让学生想出另一种计算方法时，可能有的学生看作208-24-76来计算，先算208-24=184，再用184-76=108。教师肯定以上算法的同时，并能联系生活实际列举事例进一步说明：妈妈带了208元到文具店买东西，她先买了一台76元的计算器，再买了一支24元的钢笔，这时妈妈还剩下多少元？很多学生就会想到先把计算器的价钱和钢笔的价钱加起来，即76+24=100，再把原有的钱减去用去的钱，208-100=108，就求出剩下的钱，顺理成章就得出208-76-24=208-（76+24）。学生明白了其中的算理，避免了死搬硬套。用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，体会数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

二、巧用教材，让数学走进生活

有时候，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。这时只要教师深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材，准确把握数学内容与生活的联系，花些气力，认真分析，通过对教材问题进行生活化的包装和整理，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让数学走进生活，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。如，在教学“公顷”这一概念时，教师组织学生走出教室，来到学校的运动场，量度出面积约10000平方米的长方形或正方形，并让他们说一说、指一指它的实际大小，理解面积是1公顷的范围大小。实践证明，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中，就会感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力，并使数学的学习做到活学活用。

三、延伸课堂，在生活中运用

数学的价值莫过于在生活中亲身实践更能让人体会的了。我们要树立大课堂观，在教学时作适当的延伸。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

学了“分类”后，可以布置让学生回家整理书桌，帮妈妈择菜；学了“认识钟表”后，可以让学生在周末边看电视边记录电视节目时间；学了“统计”后，可以让学生统计一下本班学生身高情况；学了“认识图形”后，可以让学生说出自己身边哪些是长方形、正方形、三角形、圆形；学了“长方体的和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。

实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。