善待学生,错误也美丽

“人非圣贤，孰能无过”。作为成人都会经常犯错，更何况未成年的孩子。那么，如何正确对待学生犯错，这是值得我们教师深思的一件事。课堂教学中，面对新知需要探索，那么在探索的过程中，学生不可避免地会出现问题，犯下错误。如果我们教师因势利导，呵护童心，也许就会帮助学生找到开启成功大门的钥匙，这样的事儿作为教师的我们又何乐而不为呢！

学生错误“错题集”美丽我们办公室是一个大办公室，平时的课间往往就成了学生订正作业的天地了。不经意间，经常听到这样一些言论：“这个题目我都讲了多少遍了，你怎么还错呢？”“你说你这个题目应该错吗？”“你的错误实在是难以理解，不可原谅！”听到这些，作为老师，我也深有同感：有些问题，在课堂上是当重点讲的，可无论怎么强调，学生还是该怎么错就怎么错，真是挺气人的。可再回过头来仔细的想想，谁又没犯过错误呢？面对学生的错误我们是不是应该理智一点呢？是不是应该耐心一点呢？我觉得讨论一下“如何对待学生学习中的错误”很有必要。

一、教师要以大海般的胸怀，接纳学生的错误

传统的教育观念中，教师一直是绝对的权威。在学习上，学生稍有差错，古有戒尺，而今也有教鞭。这一切将直接导致学生们整日惶恐不安，唯唯诺诺。

而如今新课标的提出，将直接要求我们要以一种全新的视觉、全新的心态去看待学生的错。

学生的错，总的来说有两种：一是无心之过，二是有意犯错。前者不用多说，既是无心之过，也就没必要深究了。且看后者，有意犯错，乍一听，真的是很难接受。若是细细品味、仔细琢磨，却又有另一翻意境了。小学阶段的高年级学生，年龄一般都在十二三岁左右，性格上已经接近叛逆阶段了。他们为什么会故意犯错呢？难道他们真的就不会吗？我在去年就遇到过这样的学生：在教学《空子游春》这篇课文时，有这样一个题目：书中介绍水有四个特点，分别是有德行，有情义，有志向，善施教化。然后再让每个同学根据自己的观察再补充一两个。考虑到农村孩子思维的灵活性，我先让他们各自说了一些，并不满意。于是，我就给了一个明确的答案：水清澈透明，它心胸坦荡。（因为我知道这是考试经常考的题目，所以就对学生统一了要求，也就否定了部分同学的正确答案。）可在一次考试中，就有一位同学偏不按老师的要求做，而且做的答案又的确不对，这也许让我找到了借口，狠狠地训斥了这同学，该同学也没有说什么，只是在最后说了一句话至今让我记忆犹新：为什么所有的题目都要按照老师的答案做呢？仔细想来，的确如此，为了学生多考点分，老师在课堂上几乎是包办了学生的一切，在这种情况下学生出现的有意犯错责任又在哪呢？

上面这件事给我这样的启示：当学生犯错误时，我们老师不能不问青红皂白就训斥一番，也不能索然无味、叨叨唠唠地说教。学生犯了错误，做教师的肯定是很生气，但此时千万不能急躁，一定要冷静，把学生错误的原因找出来，对症下药，帮助学生改错，以免伤害学生的自尊心。

二、教师要以正确的教育观重视学生学习中的错误

美国教育家琳达・艾伯特说过：害怕犯错误会影响学生的能力感。当他们害怕犯错误时，许多人都会停止尝试。艾伯特还建议教师与学生讨论错误时，帮助学生理解人人都会犯错误，告诉学生犯错误也是学习的一部分。再想想我们的教育，在对待学生错误时，将大部分精力都花在了如何阻止犯错误上，而忽视学生所犯错误的积极一面。

错误是学生学习活动中不可避免的一种学习行为。在我们的课堂中，当错误发生的时候，我们很多老师表现更多的是一种对学习中错误的漠视甚至遗忘，我们的这种对待错误的态度会传递给学生一种错误的信息：错，也无所谓。这样带来的最直接的后果，就是造成学生知识的积压，在长期的学习中就会积重难返。

学生的学习过程不是一种继承与接受的过程，同时也是尝试与探究的过程。学生害怕犯错误，其实就是害怕尝试与探究。课堂上，不敢与讨论问题，也不敢主动发言，担心讲错话，课后有了不懂的问题也不敢向同学和老师请教，这样学生也就失去了尝试、探究等可贵的学习品质。学生害怕犯错误，一般是碍于自己的面子，作为教师，必须努力营造和谐自然的教育氛围，师生之间、生生之间互相尊重、互相信任，彼此互相接纳，互相宽容。

作为教师，我们还应该明白，课堂发言出现错误，其价值一点儿也不比回答正确的小。一方面，可以让学生及时纠错；一方面，也可以让其他学生避免犯同样的错误。重视课堂学生中有价值的错误，让学生的错误变成“美丽的误会”，让学生在纠错的过程中获得提高，获得进步。

三、教师要用艺术的手段利用学生的错误

作为教师，不仅要宽容、重视学生的错误，更要指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生思维发展、提高学生能力的教育资源，巧妙地加以运用。以下是我在平时教学中的一点做法，取得了很不错的效果。

1.利用错误，激发兴趣

每节课开头，我经常会设计一些问题，故意去“为难”学生，让学生犯错，并有一种摸不着头脑的感觉。在这个时候，教师再去激发学生上课的兴趣，对提高课堂教学效果会有更意想不到的效果。

2.在课堂教学过程中出现的错误，不回避，不掩盖，不不了了之。要处理好课堂教学活动中学生出现的错误。课上，学生常常会出现错误，对这些学生，教师应该再给他们一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。这样做不仅有助于学生掌握新学的知识，更是在增强他的自信心。一个孩子在课堂上回答问题以失败而坐下，对教师来讲不仅是一种失败，而对孩子来讲也是一种失败。教师在课堂上一定要努力使每个孩子都获得成功

3.将错就错，让学生在争论中明理

对于学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急着去结实、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同的角度去改正错误，让他们去争论、分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

4.发挥“错题集”的作用

做错题目是学生学习过程中的一种必然，那么如何帮助他们很好地改正错误呢？我充分利用了“错题集”的作用。对学生的作业，我们可以面改，可以写评语，写错因，但用“错题集”的方法取得的效果更好。我让每位同学准备一本本子，将平时自己做错的题目抄下来，在旁边写出错误的原因，然后再在后面订正。

需要说明的是，以上所做的简要分析和简单做法，并不是鼓励学生犯错误，旨在说明我们教师必须转变传统观念和做法，既要防止学生犯错误，也要允许学生犯错误，更要善于利用学生的错误。请大家记住：犯错误也是一种学习。我们应用我们的宽容去感动学生，用我们的睿智去引导学生，让孩子们在错误中慢慢地成长、进步、提高。

参考文献：

＼[1＼]董文婷.课堂，因“错误”而精彩.小学教学参考，2007，（24）.

＼[2＼]李研.让“出错”成为课堂教学有效的生成性资源.福建基础教育研究，2011，（06）.

＼[3＼]陈海鹰.巧用错误资源，让课堂更精彩.新课程，2011，（06）.

＼[4＼]谢阿银.善待学生的错误，促进学生的发展.数学教育与研究，2008，（53）.