浅谈高中语文阅读拓展教学

随着新课改的不断推进，课外学习资源在语文阅读教学中得到了广泛的应用。由于语文是一门内容丰富、涵盖广阔，具有人文性和工具性的学科，课外阅读拓展必不可少。但是在阅读拓展教学时，教师切忌无度拓展，喧宾夺主；无序拓展，因小失大；无效拓展，脱离文本。教师要坚持适度原则，以教材为依托，结合课堂教学内容，有选择地挑选拓展阅读的材料，实现教学目标。

一、结合文本背景，指定阅读材料

相比于小学初中语文阅读学习，高中语文阅读对学生提出了更高的要求，不仅要理解文本本身，对文本所涉及的作家生平、写作背景和一些重要的文学知识都要有所了解。此外，在高中语文教材中，很多文本都涉及复杂的时代背景，学生只有在熟知文本背景的基础上，才能对文本有更清晰深入的了解。因此，教师在课前要注意指导学生搜集背景资料，做好充分的阅读准备，提升阅读学习的效果。

如苏教版必修一老舍的《想北平》是在“月是故乡明”这一专题中，因此，在阅读学习时，学生通过通读课文能够准确感知到作者对家乡北平的思念之情。但是这仅仅是浅层次的理解，作者对北平深切的情感不是简蔚乃枷缜榫涂梢愿爬ǖ摹N了启发学生深入思考，我在导学案上为学生提供了与写作背景有关的阅读材料，如何美协定、日本侵华、冀察政务委员会成立等历史素材，结合这些背景材料，再启发学生思考。老舍在写这篇文章时，正值华北危急之际，作者身在异乡，对北平的危急局面忧心忡忡，北平是作者的根，是作者的“母亲”，在充分了解本文的写作背景后，再一想就不难理解作者在结尾为什么说着说着就要落泪了。学生在深刻地理解作者对北平的情之深、情之切后，对作者的一腔爱国热忱和忧患意识也就有了更为深刻的体会。

文本背景是阅读教学的先导，教师不仅要重视，还要把握课前时机，让学生了解相关知识。然后利用背景介绍，阐发文本主旨，增进学生对文本的认识，提高阅读教学效果。

二、深入阅读文本，重视对比阅读

“对比阅读”指教师选择与教材文本相似的文章，将几篇文章放在一起进行比较阅读，以此加深学生的印象，启发学生思考，让学生更全面地了解作者的写作意图，有效提高阅读效果。但是，教师选择对比阅读的文本时要注意结合具体的教学实际，不能为了对比而对比，要有明确的教学目的，启发学生进行深度阅读，提高学生的阅读水平。

例如，在史铁生的《我与地坛》一文中，作者对母亲着笔不多，主要是运用间接抒情的手法，通过侧面的几个细节描写展现出来的，因此，当讲到作者对母亲的愧疚之情时，在阅读文本后，许多学生不能理解作者那种复杂的情感。追本溯源，作者对母亲深深的愧疚之情是有原因的，而这在作者的另一篇文章《秋天的怀念》中体现了出来。在这篇文章中，作者运用了直接抒情的手法，详细描写了作者与母亲生活的场景，在作者双腿瘫痪，情绪暴怒无常的那段日子里，母亲小心翼翼，儿子答应去看喜出望外，然而最终却吐血而亡，当妹妹推着作者去看时，作者看着开得灿烂的明白了母亲没有说完的话。读到这儿，学生就能理解作者对母亲深切的愧疚之情了。

通过对比阅读，能够补充教材上的阅读文本的不足，使得学生理解到文本背后的故事，加深对文本的理解，深化文章主旨，提高阅读教学的质量。

三、提升学生素养，开展延伸阅读

《普通高中语文课程标准》对高中生的阅读量提出了更高的要求，学生的语文阅读不能止步于课本。因此，教师要指导学生进行课后延伸阅读，不仅是为了增加学生的阅读量，提升学生的文化素养，也是为了巩固学生对文本内涵的认识，使得课外延伸阅读能够反哺课堂阅读教学。

例如，《老王》一文中写到，老王在临死前送鸡蛋和香油给作者，而作者却没有让他坐坐，还给老王钱，得知老王去世的消息后，作者每想起此事，便觉得愧怍。通过阅读，学生能够知道文章所表达的主旨：底层人也是有尊严的，要尊重底层人。但是我发现大多数学生对此无法真正理解。于是，我向学生介绍了吴培利的小小说《尊严》，文章讲述了主人公老铁因女儿得了白血病，在接受公司的捐款要表达“感激之情”时，足有两米高个头的老铁被逼着跪了下来，老铁尊严丧失殆尽，此后，老铁离开公司，做了开大门的，人也不复往日的魁梧了。通过这篇文章的拓展阅读，再结合《老王》这篇文章，就能够理解作者拿钱给老王，其实是“侮辱”了老王，学生对“底层人物也是有尊严的”这一主旨就有了更深刻的理解。

经典的文学作品都有其显著的特色，在阅读教学时，教师有很多选择，应挑选合适的作品进行延伸阅读，促进学生对文本的理解，提升学生的文学素养。

总之，课外拓展阅读在高中语文阅读教学中是必不可少的教学手段，不仅能深化学生对教材文本的认识和理解，加深学生的印象，还能够提升学生的文学素养，拓宽学生的阅读面。教师要注意运用拓展阅读，提高阅读教学的质量和效果，为学生打下良好的阅读基础。

作者单位：江苏省如皋市第二中学（226500）