浅谈高中语文教学中的少教多学

摘 要：高中语文教学要为学生提供主动学习的环境氛围，让他们逐步树立学习主体的意识，并且根据自己的特点，找到适合自己的学习方法和途径。少教多学，恰恰能完成这一要求。

关键词：少教多学；学习主体；提问权利

1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。不是教师“多教”就一定会有学生“多学”的结果。教师就是要寻找一条“少教多学”的道路，使学生真正地成为学习主体，自主地发现问题，参与和探究教学活动，教师在其中完成的是指导、帮助、合作、促进的任务。

一、为何“少教多学”

1.学习主体错位

在教学中，教师常会有这样的语言表述：“谁给我回答一下这个问题”“谢谢大家的配合”“让学生学会某某知识”“范读”。这样的表达，实质上教师仍然是课堂的“霸主”，仍没有还原学生的主体地位。

教学语言的习惯性表达是教学行为习惯的反映。教师只有从思想上改变态度，才能改变自己的教学形式和提高教学效果。

2.学生思考不足

教师习惯了“讲”，有时急于完成教学任务，就罔顾学生特点，不给学生充分的思考时间和空间。在课堂上常能听到“给大家一分钟的思考时间”“尽快”“迅速”此类的话语，学生没有思考的时间，何来主动？

同时，学生的情感体验还不够之际，教师只是注重结论，急于获得答案，最后就容易演变成教师的“自问自答”。

学生的答案是怎么来的？应该是感知而来，如果一味告知，则束缚了学生的思维。

3.经验输入不足

人的经验有直接经验和间接经验。间接经验是主体，人不可能什么都经历，所以阅读至关重要。而这种阅读应该是广泛地阅读文字、影像、世态、人生等等内容。

在教学中，教师更多关注“教”学生什么，却忽视了让学生主动去“读”些什么，积累些什么。这样，学生的思路简单，视野狭窄，则不足为奇。

4.教学预设过强

教学活动预设性很强，就容易束缚学生的思想。这样的教学过程往往是“填空题”式的，每一步的大框已经设定好，只是在等待学生填空完成，而且还是标准答案。形成了这种固定模式，难怪学生不爱思考，不会思考。

二、怎样“少教多学”

1.转变教师传统的观念

实现“少教多学”首先就需要教师转变观念，改变从教师开始。教师是学生学习的引导者、合作者、帮助者。在课堂教学中，教师少讲多引导，学生多读、多思、多问、多合作、多探究。教师转变观念，变换角色，让学生回归主体地位。

2.构建学习平等的环境

心理学研究证明，平等、自由、融洽的环境，才能让人愉悦，让人智力提升。没有教师强权压制下的课堂，学生才能更主动地投入到学习之中，才会自主地学习。教师应始终以欣赏的目光去看待自己的学生，去看待自己的所有学生，把学生看待成有独立人格、有独立思维能力的个体，让他们畅所欲言，大胆表达自己的思想主张，从而构建出一个师生平等、生生平等的学习环境。

3.还给学生多学的权利

（1）给学生充分的学习时间。学生研读文本是需要时间的，切不可为了“赶进度”“不浪费时间”而剥夺了学生“品读”的权利，甚而变成教师的纯粹讲读，那就成了教师“多教”，学生“少学”。

（2）给学生自主的思考空间。教师不可把自己的生命体验直接强加给学生，而应该尊重他们对世界、对文本的感受，不可狭隘了学生的思考空间。让学生多想、敢想、会想，而且，想后寻理，而后成文。

（3）给学生自由的提问权利。发现问题是十分有价值的学习活动，“多学”必然会有“多问”。提问能力是需要培养的，是需要结合不同文章予以发展提升的。让学生在课堂上都变成“提问狂人”，再让学生都变成“解惑高人”，学生就真成了“学习主人”。

4.限定教师教学的少教

教师“少教”不是“不教”，该讲的还是要讲，要讲好重难点、学习规律、学习方法。不该讲的一定不讲，学生已经会的、学生自己学就会的、学生怎么也学不会的，这些就不要去讲了。教师在课堂上要充分调动学生的各种感官，让他们看、读、思、说、写，万万不可“一灌到底”；教师如果总是提一些琐碎、没有思考价值的问题，那么就会降低学生的课堂关注度，就会降低学生的思维能力，万万不可“碎问到底”；课堂上既不提倡“死气沉沉”，也不提倡“人声鼎沸”，要让学生活动起来，也要给学生阅读思考的时间和空间，万万不可“满堂死寂”或“满堂哄答”。

5.点燃学生多学的兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生在语文实践中主动学习，增强人文素养，提高语文能力，兴趣是关键。“星星之火，可以燎原”，一个兴趣的点燃，教师就可“少教”，学生就能“多学”。

（作者单位 内蒙古自治区牙克石市第一中学）