浅谈初中“化学用语”教学策略

摘 要：化学用语是化学学科的基础和灵魂。就中学教学而言，化学用语是重要的化学基础知识，是学习化学的重要工具。初中化学是化学的启蒙，学生学习这门新课，首次接触化学用语感觉抽象，对学生来说，化学用语是初中学生学好化学的关键、也是学生学习化学的难点。因此，教师通过分析化学用语教学实践，研究教学策略，使初学者熟练地掌握这种工具，具有重要意义。

关键词：初中，化学用语，教学策略

语言是思维的直接表现。化学工作者们常常会利用化学符号语言来进行思考和解决问题，因此掌握化学符号语言是化学工作者们的基本技能。而对中学化学教学而言，化学用语是化学学科重要的基础组成部分，是学习好化学的重要工具，也是初中学生在化学学习过程中的分化点，是学好化学的关键。而对初中化学教师来说，研究化学用语教学是教学实践的需要。对于刚接触化学的初中学生而言，在还没找到学习化学知识的科学方法时，就要学习很多化学用语，确实有点困难。再加上化学用语本身很抽象枯燥，就成为初中化学学习的难点内容，导致大部分学生因此失去了学习化学的兴趣。

一、“化学用语”学习中存在的问题

通过这几年的化学教学，我发现目前中学生对化学用语的学习运用存在很大的问题，具体概括为以下几点：

第一，对化学用语掌握的不够准确。化学用语是一套简明、严密、通用的化学符号系统，是用来表示物质的组成、结构和变化规律的。新课标中明确要求学生要准确地掌握化学用语，并且会写、会读、会用化学用语。然而，学生往往是模棱两可地完成化学用语的学习，化学用语掌握准确程度降低导致成绩出现分化。

第二，对化学概念形成的缺乏制约了化学用语的规范化使用。学生只有充分理解化学用语的概念，才能认识化学用语的规范化使用。化学元素符号、化学式与化学方程式等都有各自不同的含义和用途。但是，能够真正理解和运用元素符号、化学式与化学方程式的学生也占少数，最终导致成绩分化。

第三，学生自觉学习化学用语的积极性差，只有很少的学生能做到课前预习，课后总结，学生自主学习化学用语的能力普遍较低。

二、“化学用语”的教学策略

中学教材中化学用语的主要包括：元素符号、化学式和化学方程式等。

1、元素符号是化学用语组成的基本单位，也是初三学生首次接触的化学用语，准确无误的记住27种元素的名称和元素符号是学好化学的关键。所以教师要采取有效的教学策略既能够让学生记准元素名称和符号，又不会让其失去对化学的兴趣。在元素符号学习阶段，应采取以下几个步骤：首先，提前感知，分散式记忆。一两节课就让学生记住27种元素名称和符号确实困难，教师应当提前让学生感知元素名称和符号，分散记忆降低难度，轻松的学习，提高对化学的兴趣。如在每节课结束后给学生留一到两个元素名称和符号，在下一节上课前检查记忆情况。其次，完善元素相关知识，整合记忆。在正式学元素这一节内容时，学生基本上熟记了27种元素名称和符号。为了帮助学生更好的掌握元素的知识，教师可以帮助学生总结：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”。通过这样记忆，就可以使学生原本零散的知识，整合在一起。学生津津有味的读着这些顺口溜，既激发了学生的兴奋点，又掌握了化学知识，一举两得。最后，及时纠错，区别相似的元素名称和符号。教师在课上设计一些学生容易写错的元素名称和符号进行小组检测，提高学生的准确率。

2、化学式是由元素符号和数字组成，对初中生来说，记忆化学式要比元素符号困难，而且容易忘记。在化学式教学中教师要充分考虑化学式特点和学生的接收能力，选择合适的教学测略，完善学生化学式的知识体系。在化学式的学习阶段采取以下几个步骤：

首先，逐节渗透，循序渐进。从学生的第一节化学课开始，教师要有意识地给出教材中出现的熟悉物质的化学式，并要求学生记忆，教师随时涉及随时考查，学生随时记忆书写。这样循序渐进的积累，当进行化学式教学时，学生基本记住常见物质的化学式，自然轻轻松松地掌握化学式，提高教学效果。

其次，完善化学式相关知识，整合记忆。为了让学生真正意识到化学式是物质组成的真实反映，教师要从宏观和微观方面讲解化学式的意义。化学式所表示的意义可编制成顺口溜：“化学式有意义，宏观可表物质，也可表物质组成；微观可表分子，也可表分子构成；数字放前面，只表分子个数”。

第三，强化组合规律，注重化学式的读、写。对学生来说准确书写化学式比读难，往往读与写脱节。

最后，及时强化刺激，加深记忆。刚开始学生书写化学式有点慢，会有意识别不同元素或原子团的化合价，但经过反复多次书写，学生书写速度和准确度会大幅度提升。

3、化学方程式是初中化学用语中最难掌握的知识点。元素符号、化学式、化学方程式的内容是环环紧扣，所以，教师在教学过程中应充分利用教材的编排顺序，为化学方程式的书写打下坚实的基础。化学方程式是以实验为基础，将客观化学反应抽象为具体的符号表达式。通过实验“激发学生兴奋点”，让学生变得乐学。在化学方程式学习阶段主要采取以下几个步骤：

首先，以实验为基础，培养学生观察现象和抽象概括能力。 化学反应是以客观事实为依据的，那么在实验中，学生通过观察实验现象能够概括出反应物、生成物和反应条件。再依据质量守恒定律，采用多种配平方法。教师可以通过具体方程式来讲解方程式的配平。配平方法主要有以下几种：最小公倍数法、奇数配偶法、观察法、定1求系数法、归一法等。教师可以将方程式书写过程可概括为：“一写、二配、三标注”。

其次，注重化学方程式书写训练，规范要求，形成技能。在教学过程中，教师要给学生创设实践的机会和条件，对学生进行强化训练，逐渐形成熟练的技能。

最后，注重教师指导，培养学生化学言语的表达能力。在教学过程中，教师以具体的化学方程式为例，从宏观和微观、质和量的方面讲解其意义，不断培养学生动脑 、动口能力，只有学生动起来才能提高教学实践效果。

总之，教师在“化学用语”教学方面必须要做到：一、化学用语的规范使用，要求学生能够准确无误的使用化学用语，符合化学用语的规定，不能随意捏造。二、循序渐进的使用，要求教师将化学用语的教学适当分散，贯穿于初中化学教学实践的各个环节中，不断培养学生良好的学习习惯，提升学生的化学用语的使用技能。