浅谈化学用语教学策略

化学用语是学习化学的重要语言，它包括多种符号和化学式，常见的有化学图示、化学

符号、化学式和化学方程式。在化学用语的教学实践中，依据信息加工理论，化学用语教学必须遵循学生认知规律，设计不同层次的课堂活动，教师的“教”必须适应学生“学”的规律。化学用语是教师“教”和学生“学”的重点和难点，在教和学方面都没有什么特殊的诀窍，最关键的还是要在“懂”“想”“读”“写”“记”这五方面下工夫。

一、“懂”

“懂”就是要在教师的指导下切实弄懂每种化学用语的涵义并明确它的使用范围。从教师方面说，就应该“名实结合”，变难为易。

中学生在学习化学用语时出现的问题多是随意拼凑化学用语而产生的，教师要想取得理想的教学效果，在授课中首先必须做到概念和原理讲清说透，语言简练生动，教学中应充分利用直观手段，结合具体实物、实验现象、有关化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生在正确了解和感知每一个化学用语的含义及所代表的物质及其变化的化学事实的基础上，做到理解记忆。

二、“想”

“想”能把相关的化学用语、化学现象等结合起来，取得举一反三、触类旁通的效果。

当学生有了一个完整、丰富的知识网络，在学习的过程中，只要见到一个元素符号、一个化学式，就会产生这是什么元素或什么物质，这种元素或物质是什么状态，其具有什么样的特征外形或性质等方面的联想；见到一个化学方程式，便会想到它代表什么样的化学反应，在什么条件下发生，在这个反应发生时有什么现象。

三、“读”

“读”可使化学用语的名称和构成相统一。枯燥的化学用语很拗口，很少有人喜欢读，所以教师要以“变式”激发学生学习动机或兴趣。对于枯燥的化学用语来说，学习兴趣的培养尤为重要，在教学实践中，可以根据化学用语所表示的意义、体现的性质和实验现象进行巧妙的联想思维，充分挖掘，总结化学用语教学中隐含的趣味性，帮助学生巧记、快记，用自编的“顺口溜”等韵律化语言来进行信息编码。

四、“写”

所谓“写”包含着“眼过千遍，不如手过一遍”的道理。教师要精讲并要求多练，教学时“化学用语”须反复再现，在学习中用学过的知识解决问题，以达到举一反三的效果。

1.课前讨论与听写，达到语言、思维恢复和重构的目的。前一节课的化学用语，在第二节新课前进行小组讨论，让学生用化学语言表达元素符号、化学式、化学方程式等，或听写或默写，不达标者，在限定时间内达标，直至合格为止。

2.测试形式多样化，提供恢复和重构的变式训练。几个人一个小组，学生分别当老师，在小组中以谈话的方式互相检测，在角色互换的心理作用下，实现编码、恢复、重构的交互目的。当然这样的活动取决于教师的设计和指导，立足于学生主体在活动中表现的方向性、能动性、自主性和创造性。另外，也可以进行专门测试。每上完一章，进行一次专门化学用语测试，及时发现不足，予以纠正。对差生更不能放松，要经常性地面批面改，督促其定期记牢背熟，尽量避免掉队。

3.引入竞争机制，提高恢复和重构的速度。利用课余时间，开展班与班之间的竞赛。将参赛者分成若干个组，每组若干人，要求在规定时间内完成，根据速度评出优胜小组。这种形式，学生喜闻乐见，大大激发了学习化学用语的兴趣，对教学非常有利。

对于学生学习化学用语时的“多发病”“常见病”要时常提醒大家注意，及时纠正，严加防范。同时教师自己也要以身作则，力求书写规范，为学生树立好榜样，并时时渗透德育教育：(1)在刚开始元素名称和元素符号的学习时，就要求学生注重书写的规范，如字母“C”“L”的大小写，汉字“钙”的书写以及离子电荷和元素化合价的表示等，这都是学生不易准确掌握的，需要特别强调并反复纠正；对于“阴阳离子”、“化合价原则”等知识的教学，要通过分析对比，渗透对立统一规律，培养其辩证唯物主义思维方法。(2)化学式和化学方程式分别表示物质的组成和化学反应，必须以客观事实为依据。教学中要特别强调化学式中元素符号右下角的数字不能随便改动，切忌利用一般规律臆造事实并不存在的物质和化学反应，培养学生实事求是的科学精神。

五、“记”

符号及含义是学习化学用语的真谛所在，此记并非“死记硬背”的“记”。

化学用语的特点之一就是相对集中，记忆容量大，学生负担过重，难以适应。为了改善这种情况，可以利用“超额学习”原理，采用“分散难点，化整为零”的方法，即在教学中分散学生的记忆量。

目前最流行而又取得公认的是PQ4R记忆技术：(1)预习（Prepare）(2)提问(Question)(3)阅读(Read)(4)思考(Reflection)(5)复述(Repeat)(6)复习(Review)。