丰富日记写作资源的四种途径

朱永新教授说：“日记是学生心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台。”学生们坚持写日记，有利于学生思维的发展，有利于学生写作水平的提高。针对学生的无话可写,“巧妇难为无米之炊”的烦恼，在中年级，我尝试着从以下四种途径引领学生丰富日记写作资源，点燃学生们的创作热情，让每个孩子都爱写日记，乐于表达。

一、从绘本阅读中捕捉写作资源

读是语言的吸收，写是语言的表达，读写结合，寓写作指导于阅读教学中是行之有效的提高学生写作能力的方法。梅子涵说：“几乎任何一本真正优秀的图画书，都有深处的味道，远处的目标，高处的闪耀。”绘本中的文字浅显易懂，配有精美的图画，让孩子们在认同中找到了阅读的快乐源泉；故事中蕴含的哲理，让孩子们汲取丰厚的精神养分的同时，丰富内心、激发想象、启迪心灵。儿童从小接触经典绘本，则为孩子的阅读智慧与品味打下了丰厚的底色，为孩子们的涂鸦打下了坚实的地基。

教师带领学生阅读经典绘本，在多种形式的诵读感悟后，从绘本中捕捉写作资源，从模仿入手，由仿到创，不仅能激发学生的想象力，提升学生的文学鉴赏能力，还能将绘本阅读与写作巧妙结合，使学生的阅读、写作、思维、情感都得到相应的发展。

如：我带领学生欣赏经典读物《逃家小兔》后，先让他们自己去发现绘本中小兔子与兔妈妈对话中的语言特点，再让学生仿写《逃家小兔》，学生创作的激情被我热情洋溢的话语点燃了，一篇篇佳作呈现在我的眼前。有的写道：“‘如果你追我，’小狗说，‘我就变成一辆小汽车，开得远远的。’‘如果你变成一辆小汽车，’妈妈说，‘我就变成红绿灯，让你向我想让你开的地方开。’”有的写道：“‘如果你追我，’小猴说，‘我就要变成白云，让你抓不到我。’‘如果你变成白云，’妈妈说,‘我就变成蓝天让你回到我的怀抱里。’”

二、在自然中发现写作资源

大自然中的山川河流、花鸟虫鱼这些变幻莫测的自然万物，在学生的眼中是五彩缤纷的，是孩子们写话的素材。要想让学生能写、善写，教师首先要引领他们学会认识自然，学会观察，学会思维，增强他们的观察能力和思维能力，激发他们探究的欲望，引领他们学会迅速地捕捉住大自然中的闪光点，在自然中发现写作资源。

在金风送爽的秋天，我带领学生到大自然中寻找秋天，鼓励他们发现秋天里与其他季节不同的东西，学生们观察得兴致盎然，写得绘声绘色。例如：“像绿毯子一样的草地也渐渐变黄了。”“空气中飘荡着阵阵清香，那是秋天最香的花儿――桂花。”“紫色的葡萄个个圆滚滚的，像树上挂着紫色的珍珠；橘黄色的橘子圆圆的，像放大的乒乓球。”看似简单的词句，写得实在而有趣。鼓励学生走进大自然，用眼睛去看、用耳朵去听、用心去发现，孩子们才能写出充满童真童趣的文章来。

三、在生活中选择写作资源

陶行知的生活教育理论影响深远，他说：“作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。”丰富多彩、变幻无穷的生活是学生取之不尽、用之不竭的源泉。教师要善于将生活中那些稍纵即逝的“生成性资源”融入课堂，唤醒学生的情感体验，激发学生的创作欲望。

元宵节时，学生们写下了“有五颜六色的荷花灯，那嫩生生的模样，像刚从夏天的荷塘里采来的一样”“有栩栩如生的兔子灯，它全身的毛忽闪忽闪的，好像一只小兔子在春风中快乐地奔跑着”……学生们先自己观察周围的生活，然后在教师的指导下，有选择地写出自己的所见、所闻和所感，日记内容自然会富有浓厚的生活气息，学生自然感到日记并不难写，从而激发他们的写作兴趣。

四、在评改中优化写作资源

叶圣陶说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”好文章是改出来的，没有真正意义上的修改，学生“一气呵成”的作文自然称不上“精品”。新课标指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。结合课标有关要求，我在教学中采用自改与互评相结合的方法来培养学生修改作文的能力，让学生在评改中感受到修改提高的愉悦，在评改中优化写作资源，在评改中领悟写作的奥秘。

自我修改是发展创造性思维，形成独立作文能力的一种好方法。学生有上进心，希望自己的日记能在小组互改中得到更多的赞扬，会反复审读自己的原作，争取将自己的作品修改得更加完善。互改时，小组内成员俨然成了目光敏锐的“批评家”，总想挑出对方日记中存在的问题，所以学生们思维会非常活跃，众人拾柴火焰高，大家相互碰撞出智慧的火花，更有利于激发学生的创造性思维及求异思维，对于培养学生的读者意识也大有帮助。实践证明，在教师的鼓励下，学生修改日记的积极性很高，学生们改起来也格外用心，例如：“科学课需要蜗牛来做实验”一句，小组成员指出科学课怎么能做实验呢？并建议改作“老师通知我们科学课上每人要自带一只蜗牛。”又如“妈妈先用铁丝做好兔子的形状，然后用白布包上，在周围缝上一圈红线”一句，学生指出小作者语句表达不够清晰，应交代妈妈在哪个部位的周围缝上一圈红线。

修改是一种能力，学生在反复修改中培养了言语人格，磨炼了写作的心性，在评改中不断优化自己的写作资源，完善了自己的言语生命。

总之，我们要将丰富日记写作资源的触角伸向儿童生活的每一个角落，多角度、多途径地开发学生的写作资源，让学生爱写日记、乐写日记，从而打好学生写作基础，促进学生言语发展。