丰富学生习作素材的途径

一、走向社会，关注时事，在体验生活中培养学生主人翁意识，养成主动习作的习惯

教师要通过报纸、广播、电视、网络等渠道引导学生走向社会、体验生活，说心里话，写身边事，让生活在学生面前丰富多彩地展现，学生才能有源源不断的“活水”，体验之后，教师要经常引导学生交流自己的看法，在交流中观察学生的言谈举止，抓住学生的情感表现，活跃他们的思维。为了让学生开阔眼界，活跃思维，以更理性的眼光来看待时事，在对时事关注的同时，我经常布置一些小练笔，如，“2012我是一名志愿者”“清洁工和科学家，哪一个更伟大？”这些问题在课堂上没有标准答案，需要学生到外面那个无边无际的知识的海洋中去找，到一切时间和空间里去找，有些答案可能需要孩子们用一生去探索。再如，五年级的口语交际“七嘴八舌话环保”：我们的家乡，我们居住的村庄，还有我们的学校环境状况怎样？去了解了解，再到班上来议一议，可以提出自己的建议。在教学过程中，我们还设计了一些广告语：爱护环境，人人有责，请爱护我们的地球……学生真切地体会环境保护要从身边的事做起，从每一个人做起。

二、走进自然，关注生命，在体验自然中培养学生敏锐的观察力、感受力，获得习作的信心

教育家苏霍姆林斯基说：“儿童周围的世界，首先就是那包含无穷现象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉。儿童认识实际的主要途径是观察周围的世界。那些鲜明的形象、声音、色彩能长久地保持在记忆中，他们的智慧从这儿得到启迪。”然而由于学生阅历浅，对自然界各种现象的美经常熟视无睹，无法准确感知，需要教师巧妙引导，激情渲染，让学生用充满情感的眼光感受自然界的变化，只有当学生真正感受到了美，他们才能用笔描绘美，展现美。我经常带领学生到野外去感受生活，让他们自由结组，去观察各种树木、各色花草、昆虫、鸟类，去倾听大自然赋予的“交响乐”，然后或躺或坐，让学生用充满情感的话语，描述自己的所见所闻。如，秋风抚摸着柳条，柳条被挠得前俯后仰，蝴蝶在花丛中穿梭，花儿向他们招手。让学生用自己的耳朵去倾听，用自己的眼睛去搜寻，用自己的大脑去思索，去体验……这样写出的文章才会充满生机与真情。同时，通过活动的开展，使学生懂得了生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛与双手。另外，还可以通过泥塑、画画、歌唱等方式把学生在自然界中领略到的事物的美好形态表现出来，这样不仅可以激活记忆、启迪联想，拓宽思路，还可以充分调动学生写作的积极性，使之对写作产生兴趣。同时，也充实了作文的内涵，使习作真正变成美的载体。

三、开展活动，亲历过程，调动学生的参与意识，丰富学生的写作内容

如果孩子们跳舞、品尝、听闻、观看和感受信息，他们几乎能学一切东西。当我们充分调动学生的各种感官，引导他们亲历一件事时，他们不但热情高涨，而且久久不忘。如，在教五年级“缝沙包比赛”的一节习作课，我带了针线和几块正方形的黑布，让学生上台表演“缝沙包”，要求针脚细密、整齐，速度快。这对不常做家务的学生来说，难度很大。连续两位学生都败下阵来。这时我适时引导学生注意上台同学的动作、表情，用准确的语言来表达。第三位学生上台了，是大家推荐的“高手”。接着，教室里静极了，四十双眼睛都盯住“高手”的一举一动。“成功了！”教室一片欢腾。紧接着，我请学生将观察到的“缝沙包”的动作按顺序写下来。“拿、盯、晃、颤抖、缝、紧皱、舒展、扬起、跳起”等动词是学生产生迫不及待的愿望。于是，我布置了“缝沙包”的习作，学生经历紧张、兴奋、着急等情绪体验，又有败与胜的对比，这一次写得真切、生动。这使我深深感到诱发与积累，更增添了学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。

的确，生活为学生习作提供着源源不断的信息，谁能做生活的有心人，谁能关注到容易让人忽略的地方，谁的习作就更能创新。