浅谈初中实验课的上法

随着素质教育的进一步推广，以前的中小学教育偏重于强调学生对学科知识的机械记忆，以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的高分低能的学生。生物学教学中实验课是不可缺少的重要部分，是培养学生动手操作能力的主要途径，同时也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，通过实验课的教学，能培养学生科学探究能力与实践能力，提高学生的素质。那么，怎样上好实验课呢？笔者进行了一点尝试。

一、课前分好实验小组

学生一进实验室就对各种实验材料感到好奇，往往东摸摸、西看看，不注意爱护仪器，经常会损坏仪器。因此，进实验室前要进行纪律教育和安全教育，制定和引导学生学习实验室制度，把注意事项写在黑板上。强调不许大声喧哗和打闹，不能乱走动，对显微镜不能用手摸目镜、物镜等，从第一节实验课就养成良好的实验习惯，这是保证实验有序进行、防止失误和事故的前提条件。对此，教师有必要先将学生分好实验小组，每组选一名组长，一名纪律委员，一名记录员。

实验小组的意义不仅仅是共同使用同一套实验用具，还是实验教学与管理的基本单位，是进行实验成绩评定的基本单位，小组内成员的所作所为，代表了这个组，通过小组成员之间的纪律和实验成绩的约束，督促小组内成员更好地配合学习与实验，因此编小组时，要把好、中、差的学生岔开来编，并相对固定座位，以便于教师的督促与评价。一般情况是6人为一组，组长负责主持该小组的讨论与交流，纪律委员负责维持本组的秩序，记录员负责记录实验现象和小组成员讨论与交流的个人情况，并给组员评分。

二、制定得分方案，让学生有成就感

在实验课前，根据实验目的、步骤和有关注意事项，制定出本课评分细则，不能太细、太多，关键是便于课堂实施。笔者一般采用A、B、C、D四个等级来对小组实验学习情况进行评定，能完成一个项目的得D级，能完成三个项目的得C级，依次类推。

比如，在“观察种子的结构”一课，笔者制定了五项评分细则：1.观察菜豆种子时，各小组成员能对照教材图解，认清种子的种皮、胚根、胚轴、胚芽、子叶者得分D级。2.观察玉米种子时，能按照教材介绍的解剖方法进行解剖的小组得分升级C级，否则降级。3.能完成讨论题，并把答案项写在空白处，经教师检查合格者得分升级B级。4.小组实验报告填写认真，记录这一项能写出菜豆种子与玉米种子结构的不同点是什么，最后分析结果，能填写出这两种植物种子的共同点是什么，得分升级A级，否则降级。5.进行全班交流过程时，对违反纪律的个人或小组给予扣分、降级。

三、具体操作过程

很多学生对实验感兴趣，认为很好玩，这时教师应正确引导学生，才会收到较好的效果。所以实验课前把评分要点出示在黑板上，并准备好写有小组编号的小黑板，上课时把以往讲解实验步骤方法改为讲解评分细则，让学生明确本节课的具体目标。学生开始做实验时，教师到各小组引导组长带领组员阅读教科书，按照要求进行实验与观察，记录员则把观察到的种子和各部分名称填写在实验报告中。教师可提出问题：“菜豆种子由哪几个部分组成？”并亲自到小组现场抽查三、四个小组观察与回答问题的情况，及时给予评价，以鼓励为主，把此项等级得分及时写在小黑板上，让全班同学了解各组得分的情况。

对其他还没得分的小组，就由教师指定代表面向全班作答。教师可以让所有回答问题的学生答完之后再讲解与评价，这样可以充分了解各组学习情况。在解剖玉米种子时，解剖方法错误的，说明没有认真阅读教科书，教师给予提醒，并给一次改正机会。如果还没有悟过来，就进行批评指正，则此项不得分。第三轮，是进行讨论与答题。教师巡逻到各小组检查讨论做题情况，并给学生一些指导，对讨论情况好、做题好的小组给予表扬并记分，教师也可以参与到学生的讨论中，根据检查小组讨论情况，教师指定一些小组做好全班交流准备。对没有评过分的小组，由教师指定小组代表给个人记分。教师根据各组评分情况和实验报告单，写出各组的最后得分等级。小组内部个人评分也写在实验报告单上。这样通过教师给小组评分，小组再给个人评分的办法，完成了本实验并提高了学生的兴趣。

笔者认为，实验课采用当堂评分的教学方法比课后仅凭实验报告单评分的教学效果好。首先，对初一年级的学生来说，好动是他们的特点，到实验室上课，就更显得兴奋与好奇，实验课的秩序和纪律往往难于保证。通过小组成员之间的纪律约束，就使这一问题得到了解决。当堂评分的教学方式还可引导学生改变学习方式，充分发挥自主学习的能动性，更好地体现新课程理念。当然，这样的教学方式也有一定的挑战性，教师亲自指导督促的小组毕竟有限，学生回答又是五花八门，怎样在有限的时间内安排好讨论、交流与讲解必须要有计划性，才能完成课程目标，达到教学目的。

我们应该鼓励学生积极思考，勇于质疑，大胆尝试新的操作方法，激发学生的创造性思维。例如，有些学生在“观察植物细胞质壁分离和复原”时把整块洋葱鳞片叶放在物镜下，想借助显微镜观察其究竟。看到学生这一举动，笔者没有直接指其错误，而是鼓励其继续进行下去，问其看到了什么，然后与其一起分析失败的原因，使其认识到显微镜下观察的材料必须是薄而透明的。这一经历，使学生不仅掌握了光学显微镜的工作原理和使用方法，更重要的是通过探究改变了学生对实验的看法，使学生能主动地去想、去做。