高中自读课文六步体系训练的尝试

近几年，在自读课文教学中，笔者坚持进行自读课文六步体系训练的教改实验，已经取得了明显的成效。自读课文六步体系训练，即“自读目标――重点难点――具体评析――学习质疑――练习设计――主要收获”六个步骤的体系训练。各个步骤具体含义是：

自读目标：每篇自读课文，学生根据自读提示和课文的具体内容确定其目标，即每篇课文所要达到的学习要求。

重点难点：学生要根据课文和自己的学情实际确定，在自读过程中，要始终抓住重点，争取突破难点。

具体评析：这是自读的重点部分，学生要从字、词、语法、修辞等基础知识，文章的思想内容、结构特点以及写作基础知识等方面评析。对于古代作品，要求运用唯物史观去客观地评价，吸收其民主性的精华，剔除其封建性的糟粕。

学习质疑：在自读过程中，学生自己不能独立解决的问题，要写在自读笔记中，或在同学之间研讨，或由老师集中答疑。

练习设计：每篇课文最低要求设计两道练习题，要体现自读目标尤其是重点难点，练习设计实际上是学生自己复习强化、自测巩固的重要手段。

主要收获：学生进行自读总结，从基础知识、阅读理解到写作常识，乃至思想品德、审美情趣等多方面谈自己的学习收获。但不要求归纳得广，而要求谈得深，做到一课一得，课课有得。

自读课文六步体系训练，不仅突出了学生学习的主体地位，而且培养了学生的自学能力，提高了学生的整体素质因而具有重大实践意义。

一、突出了学生学习的主体地位

语文课堂教学要改革，就不能让学生做分数的奴隶，而要让学生做学习的主人。

学生根据自读训练的要求，掌握学习要点，确定自读目标，定向阅读。阅读方法，可先略读：看课文、注释、思考和练习，了解课文大意。再精读：标节次，找主干，抓重点，编写段落提纲，大体理清脉络。注评圈点，写提要，概括中心和写作特点。在自读过程中，学生眼、脑、手并用，积极思维，能够发现问题，提出问题。如在阅读《庖丁解牛》一文时，有的学生质疑，文章结尾“文惠王曰‘善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。’”这是为什么？老师补充一些有关资料，结合庄子的思想，即做到一切顺乎自然，才能保身、全生、养亲、尽年，给学生以准确的解释。

学生学得主动，突出了学生的主体地位。但须克服两种倾向，一是教师越俎代庖，把自读课文变成讲读课文；一是随心所欲，放任自流，把自读变成“放羊”。因此，要加强自读指导，发挥教师的主导作用。指导时，重点放在学生会思考、会阅读上，也就是“会学”。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在讲读教学中，教师已经教给了方法，做出了示范，帮助学生找规律，给学生阅读指路；在自读阶段，应指导学生去认真实践。

二、培养了学生的自学能力

自读课文六步体系训练，不仅突出了学生学习的主体地位，而且也培养了学生的自学能力。中学生语文自学能力是其综合素养的体现，具备了语文自学能力，就能够为其它各学科的自学奠定坚实的基础。叶圣陶说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见，叶老也非常重视学生语文自学能力的培养。而自读课文六步体系训练就是培养自学能力的一条行之有效的途径。

学生自己确定自读目标和自读重点难点，围绕自读目标和自读重点难点去研读，边阅读边做读书笔记，写学习收获，积累了一定的语文知识和阅读技能技巧，形成了较强的自学能力。如阅读老舍的《茶馆》时，学生把这篇话剧同曹禺的《雷雨》和郭沫若的《屈原》进行比较阅读，发现《茶馆》跟《雷雨》《屈原》不同，没有一个完整的情节线索，没有贯穿始终的矛盾冲突。部分学生的评析精当、深刻。

中学生的语文自学能力要靠老师的培养和自己的努力才能够获得，而且需要一个长期训练的过程。因此，对中学生语文自学能力的形成，我们作老师的要“耐心地等待”，而不能希望他们“一蹴而就”。否则，欲速则不达。

三、提高了学生的整体素质

学生语文自学能力主要体现在阅读能力方面。对于中学生来说，具备了一定的独立阅读能力，就能够提高学习效率，获取各种知识，深化思想认识。

如，学生自学孙犁的《荷花淀》，从学生自读笔记里，看到学生学到的也不仅仅是如何进行人物对话描写来展示人物丰富的内心世界，景物描写如何为主题服务，以及细节描写的作用等等；而更重要的是感情上受到了强烈感染，思想上产生了共鸣。读这样的作品，就是美的享受。它陶冶了学生的道德情操，提高了学生的道德素质。

因此，学生掌握了阅读这种基本的技能，不断地积累丰富的文化科学知识，就可以逐步认识世界，认识真理，形成正确的人生观、世界观。这不仅开阔了学生的视野，提高了学生的语文素质，而且他们的思想道德素质、心理素质、审美观念都得到了和谐的发展，整体素质得到了提高。这些甚至关系着他们一生的发展。

自读课文六步体系训练，给语文教学带来了勃勃生机，促进了课堂的讲读教学、听说教学、写作教学的全面改革，提高了语文教与学的质量，实现了语文课堂教学的整体优化。