调整复习策略 关注能力培养

摘 要：随着人们对考试的应对研究越来越“细”，教师对学生的指导也越来越“专”，学生的思维也变得越来越“窄”。一次次对答题“规范”的强调，一次次对解题“技巧”的传授，在越来越有利于提高学生中考成绩的同时，也变得越来越限制学生的思维发展，让学生“越学越呆”。要调整复习策略，在复习知识的同时系统地培养学生能力。

关键词：复习策略；能力；培养

古人语：“授之以鱼，不如授之以渔。”伟大的教育家陶行知先生也曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见能力培养对学生的重要性。

但是，大多数中学对学生的能力培养缺乏计划性和系统性，往往仅仅依托教材内容渗透一些方法指导和思维训练。多数时候，学生的能力提升完全是“放养”的结果，是学生在教师零星点拨下的自我感悟、自我成长。在中考复习教学中，甚至有些老师会把能力培养错误地局限于会做题、会解题。

中考复习和能力培养必然是一对矛盾吗？我们是否可以借用复习课课程安排的空间，有目的、有计划、有层次地培养学生的能力呢？笔者做了一些尝试。

一、一轮复习，依托知识梳理，系统培养学生的知识建构能力

初中思品一轮复习通常是以知识梳理为主。教师会按照教材顺序或知识板块顺序把考点内容一一梳理，比如：考点解读、核心观点提取、生活现象、习题练习等。这样能帮助学生细致全面地理解考点，解答学习困惑，有效夯实基础。

但如果仅仅如此，教学模式就会比较单调枯燥，复习更注重知识的读背而忽略了能力的培养。因此，我们调整了复习策略，依托知识梳理，将复习的重心放到提升学生知识建构的能力上面。课堂教学时不再过多关注具体知识的讲解，而是让学生去关注教材知识内含的逻辑思维方式，学会自己建构知识体系。

比如我们在复习国策战略考点时，先让学生自主阅读考点内容，然后分组讨论“对考点内容有哪些疑问？这几个考点都是从哪些角度进行分析的？”，一方面发挥了学生的主动性，提高了课堂效率，体现了复习课的功能是解决学生新课学习遗留的问题而不是把学生熟知的内容无效重复。另一方面，鼓励学生通过讨论挖掘考点知识的内在逻辑，在提升学生思维能力的同时，帮助学生从整体上把握考点，自主建构知识体系，使学生对知识理解更加深刻。

此外，我们知道“是什么―为什么―怎么办”是认识问题常用的角度，这种复习方式，能提高学生复习其他考点的效率，还能帮助学生运用这些方法分析解决学习生活中的其他问题。比如写议论文时，就可借用这一思路。

这样，一轮复习策略的调整，在调节课堂氛围、提高课堂效率的同时，潜移默化地培养了学生的知识建构能力，对于学生逻辑思维能力的提升也颇有成效。

二、二轮复习，依托题型讲解，系统培养学生的阅读、表述能力

二轮复习，常常是再次解读重要考点，并系统进行各种题型的解题训练。这样的复习方式，能让学生熟悉几种常见的题型，但一旦试题有所改变或创新，学生就会茫然不知所措。这几年，每年中考结束，总有很多学生认为政治很难，主要就是因为面对中考的“新”学生没有任何思想准备也没有相应的应对策略。因此，二轮复习时，教师虽然要关注不同题型的讲解训练，但关键还是要培养学生良好的思维习惯和思维方式，培养学生良好的阅读、提取信息和表述等能力，让学生抓住解决问题最本质的东西。比如：不管是什么样题型的试题，都是给学生提供相关的材料和指令（设问），让学生运用所学的知识来完成这一指令。那么，只要学生指令解读清晰完整，知识运用准确全面，能够按照试题要求完成任务就可以了。因此，我们可以通过专项训练，专门提升学生解读指令、整合材料、调动知识和规范书写的能力，这些能力提升以后，解题自然不在话下。

1.在训练解读指令能力时，可以把近几年中考题的设问、指令全部罗列出来（不提供试题其他信息），让学生分组讨论，这些试题要求我们做什么，务必做到指令解读准确且不遗漏。例如：请运用所学知识，结合上述材料，谈谈中国受到世界赞誉和瞩目的原因。（只需写出四个方面即可）（南京市2010中考题）通过对这一指令的分析，我们知道本题要求运用的知识范围是不限定的，要结合所有材料作答，对表述的要求是要“谈谈中国受到世界赞誉和瞩目的原因”。指令分析清楚了，学生就明白答题应该回答“材料体现某某考点，从而说明中国受到世界赞誉和瞩目的原因是……”，答题的思路和方向就不会错误。

2.在训练整合材料能力时，可以利用同一材料，不断变化关于材料的指令让学生去有机整合。比如这样一段材料：

2011年3月15日，济源双汇公司在食品生产中使用“瘦肉精”被曝光，在全国引起了巨大震荡，许多民众通过网络表示愤慨，要求政府严加调查。调查中发现，在养殖、加工和销售等各环节上，只要花钱就能从相关管理部门买到证明，根本无须检测；而在河南双汇集团，所谓的“十八道检验”也是夸大其词，他们根本没有检查是否含有“瘦肉精”。（2011年南京白下一模）

面对材料的指令就可以有：材料中人物的言行；材料中错误的行为；材料中值得提倡的行为……当然，我们也可以用不同的材料，同样的指令来训练学生。

3.在训练知识调动能力时，我们可以通过只给出一段材料，让学生把材料可能涉及的考点全部罗列出来的方式；也可以利用给出知识范围，让学生举出相关事例的方式。比如：对外开放基本国策，学生就可以举出上海世博会、对外贸易、招商引资、出国旅游、文化互访等具体事例。这样对立训练，可以最大限度地提高学生对“材料――知识”的敏锐度，减少知识点漏答、错答的情况发生。

4.在训练规范表述能力时，可以给出一道具体试题的考点，让学生书写答案。然后让学生互相点评，某份答案表述是否规范完整、为什么、可以怎样修改，讨论结束后及时修改然后再评，这样反复训练几次就能改掉很多学生书写不规范、表述不科学的毛病。

掌握了解决一般问题的思维方式，提升了自己的阅读能力、提取信息能力和表述能力，以不变应万变，无论题型如何变化，学生都能应对自如。这才叫“他强由他强，清风抚山岗，他横由他横，明月照大江”，而“他自狠来他自恶，我自一口真气足”，让学生成为真正的高手。