浅谈低年级音乐节奏感的培养

【前言】浅谈低年级音乐节奏感的培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.走一走 行走是儿童学习节奏的自然起点。从一年级新生入学的第一节课开始，笔者就有意识地通过行走来帮助学生建立稳定的恒拍节奏感。 例如，课前，教师组织学生站成两列队。教师边有表情地念童谣《跟着走》：“小朋友，手拉手，一个跟着一个走，你在前来我随后，走个...

摘 要：节奏是音乐的脉搏，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，节奏掌握的好坏，直接影响音乐课堂教学。因此，在小学低年级阶段，教师要灵活结合语感、游戏、即兴创编等方法，循序渐进地进行节奏感的训练和培养。

关键词：音乐；节奏感；恒拍

节奏是音乐的脉搏，是音乐的重要要素之一。低年级学生爱唱、爱跳，十分喜爱音乐课。怎样能在培养兴趣的同时又能让学生很好地表现音乐，节奏的训练不容小觑。为此，笔者在低年级音乐课堂教学中就如何培养学生的节奏感进行了一定的实践和探索。

一、在“动”中培养学生的节奏感

小学生生性好动，情绪外露，喜欢用动作来表现他们内心的喜悦。从低段要求掌握的节奏来看，结构比较简单，且富有律动感。因此，笔者尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西。

1.走一走

行走是儿童学习节奏的自然起点。从一年级新生入学的第一节课开始，笔者就有意识地通过行走来帮助学生建立稳定的恒拍节奏感。

例如，课前，教师组织学生站成两列队。教师边有表情地念童谣《跟着走》：“小朋友，手拉手，一个跟着一个走，你在前来我随后，走个圆圈像皮球。”边按稳定节奏（恒拍）高抬腿原地踏步。第二遍示意学生跟随一起念和动，并用手依次点着孩子，突出加重“一个跟着一个走”的语气。在反复念中待学生踏整齐后，教师领着学生踏着步子走向教室座位。开学初的每节课都以这种走恒拍的形式进教室，一方面有助于学生建立恒拍的体态律动感，另一面也有助于学生养成有秩序进教室的习惯。

2.拍一拍

拍手是最常见的声势动作。在聆听歌曲时，让学生根据韵律拍手初步感受歌曲的节拍，这样也增加了聆听的趣味性。还可以加入拍腿、拍肩、捻指等声势动作，让学生沉浸在节奏的海洋里。

3.摇一摇

好动是孩子的本性，要让他们静坐聆听音乐是不可能的。他们常情不自禁地随着韵律摇晃身体。如，在三拍子的歌曲教学中，学生随音乐节奏轻轻摇曳，体会音乐表现的意境，特别能感受到三拍子的节拍感和律动感。

二、在“说”中培养学生的节奏感

音乐节奏的主要来源之一是语言，在教学中让学生从语言出发来掌握节奏，不仅容易，而且富有生命力。

低年级主要学分音符、四分音符、两个八分音符组合而成的节奏型。将字、词、短语、简单句子或儿歌编成各种节奏型进行朗诵，是培养学生节奏感的好方法。

1.说名字

一年级学生刚入学互相还不熟悉，在第一节课时，我用介绍名字来练习节奏。首先，我让全班学生依次按节奏做自我介绍，并要求每个学生记住自己对面伙伴的名字。其次，我请学生邀请自己的伙伴做游戏。

如：× × |× × | × × | ×× × | ×× ×× | ×× ×|

我叫王纯，你叫 张小林，我们 一起 做游 戏。

在反复练说中，学生不仅掌握了×和××两种节奏，还认识了新同学。

2.念儿歌

儿歌有整齐自然的韵律，反复吟诵的基调，强烈分明的节奏，明白如话的语言，并富于音韵美。

如：儿歌《小蚂蚁》

×× × |×× × |×× ×× |×× ×|

小蚂 蚁，小蚂 蚁，见面 碰碰 小胡 须。

×× × |×× × |×× ×× |×× ×|

你碰 我，我碰 你，报告 一个 好消 息。

×× × | ×× × |×× ×× |×× ×|

开步 走，一二 一，大家 去拾 一粒 米。

这首短小的儿歌有烈分明的节奏和整齐自然的韵律，很适合低年级学生朗读，不知不觉中他们就学会了×× ×和×× ×× 两种简单的节奏型。

三、在“听”中培养学生的节奏感

音乐是听觉的艺术，因此，笔者注意培养学生用听的方法探索节奏的能力，孩子有了这种能力就能积极主动地学习。

例如，课前播放音乐，让孩子边听音乐边走进教室；课后则让学生边听音乐边走出教室。此外，有意识地引导学生去寻找大自然中的各种声音，如，水龙头没关紧“滴答滴答”声；刮风发出“呼―呼―”的声音；上楼的“通通通通”，下楼的“踏踏踏踏”……让孩子仔细聆听这些声音，不仅能给孩子一种美的享受和体验，更重要的是孩子学会了倾听，对声音产生了强烈的敏感，慢慢地孩子就会发现每种声音都有各自的节奏特点。

四、在“奏”中培养学生的节奏感

《义务教育音乐课程标准》指出：一、二年级学生要“学习常见的课堂打击乐器，参与演奏活动。能够用打击乐器或其他声音材料合奏或为歌曲伴奏。”常用的打击乐器有三角铁、铃鼓、双响筒、响板等。它们都有各自的节奏特点，如三角铁的声音清脆而悠扬可以表示×―；铃鼓的声音低沉中带着丰富的铃声适合表示× ×；双响筒两端可以敲击出高低两种纯、脆的“笃笃”声，可以表示×× ××。有美妙的各具特色的乐器声辅助学习节奏、为歌曲创编伴奏，有自己动手动脑的参与，学生学习节奏自然成了欣然之事，节奏教学有血有肉，充满生机。

参考文献：

[1]秀荣.如何培养小学低年级学生音乐节奏感[J].考试周刊， 2014（48）.

[2]甄丽娜.小学音乐教学中节奏感的培养探讨[J].北方音乐， 2014（6）.