名著人物形象鉴赏能力的培养实践

内容摘要：多数学生阅读名著的兴趣缺乏，阅读趣味庸俗、阅读体验缺乏深度，学生对文学作品中人物形象的感受、理解、欣赏和评价的能力较弱。对此，可通过提高学生专题阅读研究能力、对比阅读能力、概括能力和多样化实践训练，来培养初中生名著人物形象鉴赏能力。

关键词：对比 概括 训练

叶圣陶先生说：“精读文章，每学期至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用别的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。”其实用来作拓展课外阅读的材料，课标规定的十二部名著是极佳选择，认认真真读完这十二部名著，能在一定程度上弥补课堂教学容量单薄之不足。

由此看来，完成课标规定的十二部名著阅读这项任务应该与课内篇章阅读同等重要，然而现状是：语文教学就是教课文，长期忽视课外名著阅读，即使偶尔为之，也有心无力，以教师的知识点梳理和讲解代替学生独立自主的阅读体验，以大量的片段阅读训练代替学生深入文本阅读研究，因此，学生名著阅读的兴趣缺乏，阅读趣味庸俗、阅读体验缺乏深度，造成学生对文学形象的感受、理解、欣赏和评价的能力较弱，无法真正进入文学的殿堂。透过名著阅读的答题情况来看，学生对考察细节性的故事情节的试题茫然无措、答非所问；对于分析人物形象的题目，学生或者因词汇贫乏即使理解了也用词不精准，或理解不全面只知其一不知其二，或没有抓住性格的主要特点主次不分。统计数据显示：学生名著阅读题得分率低于40%，其中人物分析题得分率低于50%。

鉴于以上情况，本文尝试从十二部名著中的人物形象入手，对提高初中生名著人物形象鉴赏能力的实践活动进行总结和探索。

首先，以追寻人物命运为激趣点，推动学生阅读整本书，提高学生名著人物形象专题研究能力。广东省必考十二部名著中只有《朝花夕拾》和《假如给我三天光明》部分内容是散文，《繁星春水》是诗歌，其他作品都是有曲折离奇的故事情节的小说或戏剧。以人物为切入点，在阅读开始前，教师可以上一节名著推介课，示范教师研究性阅读的内容，将作品中人物的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写或情节片段直接呈现在学生面前，或将文学评论中对人物的精彩评价，或放一段扣人心弦的电影，激发学生好奇心，推动学生自主研究性阅读，探索人物的命运变化、最后结局以及其背后深层次的原因。例如《骆驼祥子》，祥子一出场，作者就描绘了他美滋滋的梦想：“他必能自己打上一辆车，顶漂亮的车！看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想！”接着细细描写祥子的身材、外貌，似乎在证明这个愿望确定无疑是能实现的。但结果愿望实现了吗？祥子的命运是什么原因造成的呢？围绕人物命运，学生研究性阅读的兴趣调动起来了，并且在研究性阅读过程中带着思考，对作品的理解与体验更加深刻。作品读到一半时，举行一次读书会，交流自己研究性阅读中感受最深的部分，读完之后，上一节作品研究性阅读总结课，概述重要情节、评价人物、理解主旨。

小说和戏剧的课外阅读都可以这样推动开展，只要学生能读完，在交流课上，就能在教师的引导以及其他学生的启发下，在人物形象的鉴赏方面有所收获有所提升。

其次，提高对比阅读能力，强化理解，学会将人物分类。人物的性格是有一定类别的，有相似也有相反，可以分类对比。同一部作品如果人物众多可以运用这一办法，不同作品情节相似也可运用。例如高尔基的《童年》，作品中人物众多，可以将这些人物分类：外祖父、米哈伊尔舅舅、雅科夫舅舅、继父这几个人同属一类，可以用贪婪、残暴、自私来形容，只是因主要人物和次要人物的分别，主要人物的性格更丰富一些，外祖父还有吝啬、专横的特点，并且也有慈爱的一面；外祖母、好事情、小茨冈、老匠人格里戈里、阿廖沙、母亲，都属于善良的人，因为年龄、性别不同分别又有各自特点。如主要人物外祖母除善良外还勇敢正直、聪明能干、热爱生活、宽容忍让，这些特点也影响了阿廖沙，因此阿廖沙除了具有祖母的性格外，还有小孩特有的天真活泼的性格。不同作品的对比，例如《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，两部作品的主人公无疑都具有热爱冒险、勇敢机智的特点；不同点在于鲁滨逊是在孤岛上生活，需要坚强乐观、实干精神才能生存下去，而格列佛游历不同的国家，在离奇的环境里生存并保持本色，需要聪明灵活、察言观色的品质和坚持正直善良的信念。也可以将《汤姆索亚历险记》里的汤姆和《童年》里阿廖沙对比，他们有截然不同的童年生活，却形成了相异又相似的性格特点。

再次，提高学生概括能力。通过搜集积累概括人物性格特点的词汇，以解决学生理解人物形象的能力提高后仍苦于无法用语言确切概括的问题。引导学生将人物性格特征分成几个层面：态度特征、行为特征、善恶品性特征、意志特征、思维特征、情绪特征。利用课内已学人物形象，要求学生整理积累有关人物性格特征的词汇。从七年级到九年级，课本中人物形形，几乎涵盖了所有类别的人。仅仅举出七年级上册中的形象，其中有些不是人物，但具有人格化特征也算在其类。例如《走一步，再走一步》中的父亲、《童趣》中的我、《白兔和月亮》中的白兔、居里夫人、《陈太丘与友期》中的友人、元方、《皇帝的新装》中的皇帝、骗子、孩子《赫耳墨斯与雕像者》中的赫耳墨斯、《蚊子和狮子》中的蚊子、《塞翁失马》中的塞翁等等。学生将学过的人物，通过课堂笔记，分组合作，整理并归类就形成了人物性格特征词库。现摘录其中一小部分，例如1、态度特征。（1）对社会集体的态度，如乐善好施――一毛不拔；公而忘私――损人利己；见义勇为――见利忘义等。（2）对他人的态度，如温柔――粗暴；温和、随和――粗暴；友善、和善――凶恶；谦虚――骄傲；等。（3）对学习工作的态度，认真――马虎；踏实――轻浮；老成持重――草率鲁莽等。（4）对自己的态度特征，如自信――自卑、谦逊――自负、自尊自爱――自暴自弃等。2、行为特征。高雅――庸俗；大胆――胆小；大方得体――拘谨笨拙；不苟言笑――幽默风趣等。3、善恶品性特征。善良――残忍、冷血；诚实――狡诈；真诚、坦诚――虚伪；刚正不阿――卑躬屈膝等。4、意志特征。勇敢――怯懦；严于律己――散漫懈怠；坚决果断――优柔寡断等5、思维特征。敏捷灵活――迟钝笨拙等。6、情绪特征：古道热肠――冷若冰霜；积极豁达――悲观厌世等。

通过利用课本中人物形象，让学生理解、记忆并积累有关性格特点的词汇，既增加了词汇量，又加深了对人物的理解，还能训练并提高学生概括人物形象特点的能力，使学生具备了迁移能力。

最后，多样化实践训练，使学生能够熟练运用词汇，加深对人物的理解，提高鉴赏人物形象的能力。一是利用人物的典型故事情节训练学生运用词汇。如鲁提辖三拳打死镇关西后骂他诈死，表现了他侠肝义胆、武艺高强又粗中有细的特点；保尔瘫痪后写书，说明他自强不息、顽强乐观、革命信念坚定；汤姆逃学游泳、当海盗，说明他调皮叛逆、富于幻想敢于冒险等。

二是通过分析有关人物的各种描写，训练赏析人物性格的角度。例如语言描写：不要走，请吃老孙一棒！这句“请吃老孙一棒！”是悟空的经典语言，说明悟空敢于斗争、桀骜不驯。动作描写如“在那山坡前，战经八九个回合、八戒渐渐不济将来，……他就顾不得沙僧，溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进；哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。”其中“溜”“钻”“睡倒”这一连串的动作写出了猪八戒胆小怕事、自私、耍小聪明的特点；例如保尔想自杀时的心理描写，“朋友，你是一个假英雄！任何一个傻瓜在任何时候都能结果他自己！这是最怯懦也是最容易的出路……把手枪藏起来，永远不要让别人知道你有过这种念头。即使到了生活实在是难以忍受的时候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用处吧！”这段心理描写细致刻画了保尔克服绝望的心理的过程，表现了保尔坚强乐观、热爱生活、有坚定的革命信念的性格特点。这样反复多样化训练，学生能熟练运用人物性格特点的词汇，熟练从不同的角度体会分析，鉴赏名著人物形象的能力有显著提升，这从课堂上学生能多角度地运用准确的词语概括人物性格特点，气氛热烈地讨论分享看出来。名著测验数据也显示，经过一年时间的实践，学生的人物分析题得分率已经上升到70%左右。

总之，通过提高学生专题阅读研究能力、对比阅读能力、概括能力和多样化实践训练，学生阅读名著的兴趣明显浓厚了，品味鉴赏的能力也提高了，名著中许多拥有伟大人格精神和优秀品质的人物给了学生有益的熏陶，对学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”产生了积极影响，在一定程度上实现了语文塑造人格、培养能力、熏陶情感态度等教学目的。

参考文献：

①引自叶圣陶《精读指导举隅：前言》

②《义务教育语文课程标准（2011年版）》

（作者单位：广东省珠海市斗门区实验中学）