研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用

摘要: 从研究生课程教学实践出发,分析了研究生课程教学中存在的主要问题,探讨了研讨式教学方法的特点,即具有明显的民主性、突出的互动性和合理的操作性;同时,剖析了研讨式教学方法需要注意的几个问题。在此基础上,设计了研讨式教学模式,并在研究生课程《系统科学理论与应用》教学中进行了具体实践。

Abstract: Based on the practice of graduate students’ curricula teaching, this paper analyzed the main problem of curricula teaching in graduate students, discussed the characteristic of discussing teaching method, which is abvious democracy, prominent interactivity and resonable operablitity; at the same time analyzed some points that needed to pay attention to. Based on that, it designed the model of discussing teaching method, and carried it out in the teaching of system since theory and application.

关键词: 研讨式;教学方式;研究生课程;教学改革

Key words: seminar-style; teaching method; graduate curricula; teaching reform

中图分类号:G643 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0213-02

0引言

研究生课程教学是一项系统工程,是整个研究生培养中的基础环节,其质量直接决定着研究生教育的质量和水平,直接影响研究生创新能力的培养[1]。随着我国高等教育的深人发展,现行的研究生课程体系、教学方式等出现了许多亟待解决的问题。研究生课程教学中的诸多问题并非始自今天,只不过在目前的形势下矛盾更加凸显[2]。因此,如何根据培养高层次、创新型专门人才的要求,改革和完善我国现行的研究生课程教学状况,推进我国研究生教育的国际化进程,已是当务之急。本文结合研究生课程《系统科学理论与应用》的教学实践,谈谈研讨式教学方法的思路和应用。

1研究生课程教学中存在的主要问题

研究生课程教学存在教学方法上的探究性、教学内容上的不定性、考核方式上的创新性等特点[3]。根据查阅的文献资料[1-4]和教学过程中的感受,本文认为研究生课程教学中存在以下三个方面的主要问题。

1.1 对研究生课程教学的功能性存在认识误区目前对研究生课程功能的认识有两种:一种是实用主义,思路是“解决问题――获取知识”,认为研究生以解决实际问题为主,强调课程的体系性,课程学习是工具性的,具有较大的随意性;另一种是能力主义,思路是“获取知识――解决问题”,认为研究生在教学中获取解决问题能力,注重知识结构合理性与专业化,该思路有规范的课程体系,将能力培养贯穿教学过程始终。这两种认识不能说哪种更优,都存在偏颇之处。《高等教育法》明确规定了研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础论、系统的专业知识,掌握相应的技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和科学研究工作能力。因此,既不能只注重实用主义,也不能只注重能力主义,而应将两者有机结合,即“解决问题――获取知识――解决问题”是研究生培养内在规律性的要求。

1.2 对研究生课程教学的前瞻性重视程度不够研究生课程内容的选择十分重要,既要反映当前的创新成果,又要满足研究生发展的需要,具有一定的前瞻性。但是,目前研究生课程教学内容缺乏更新、教学内容重复,把反映本学科前沿的思想、理念、方法和研究成果纳入研究生的教学中没有引起足够的重视,选择研究生教材有一定的随意性。这就要求我们根据学科专业的特点合理选择教材,精心组织教学内容,努力做到“用教材教”而不是“教教材”。另一方面,我们一定要把握本学科发展动态,及时介绍当前研究的进展和热点、难点问题,把学生引领到学科前沿,特别应该把自己的研究成果纳入教学之中,使研究生在自己的研究领域具有一定的前瞻性。

1.3 对研究生课程教学的方法性没有根本转变研究生课程教学方法不同于本科生教学,应该更加强调探究性,应该以科学研究的方式组织教学和引导学生获取并运用知识并培育学生创新精神。但是,目前研究生课程教学中老师的教学方法和研究生的学习方法都没有发生根本转变。可以说,绝大多数研究生还是习惯于本科学习方式,缺乏学习的自主性,不少研究生没有带着自己的问题学习,还是被动地依赖老师把什么问题都讲清楚。对教师而言,目前在研究生课程教学中变革教学方法的主动性不够,照本宣科现象比较严重。教师应该多组织学生围绕某个问题进行研讨,强调教学过程中的民主性。因此,研究生课程教学中应该践行研讨式教学,教师应该在研讨中启迪学生的研究思维和研究兴趣,激发学生的创新火花。

2研讨式教学方法的特点和需要注意的问题

2.1 研讨式教学方法的特点研讨式教学方法是研究生课程教学改革的积极尝试,它将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中,在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时,也激发了学生的创造力和想象力。研讨式教学方法主要有以下几个特点[5]。

2.1.1 具有明显的民主性将研讨式教学方法贯穿于教学活动全过程,可以充分体现师生之间民主、平等的关系,不存在不利于学术研究探讨的所谓权威,非常有益于师生之间教与学的合作。由于民主气氛浓厚,使得师生能够轻松地讨论问题,使最大多数人的创造力发挥到最高峰,有利于提高研究生的综合素质。

2.1.2 具有突出的互动性研讨式教学方法是一种新型教学方式,通过充分挖掘课程参与者的学习潜能,可以最大限度地进行认知互动。师生之间在研讨过程中循序渐进地进行互动,可以深化对研讨主题的认识,实现课程学习的最佳效果。

2.1.3 具有合理的操作性研究生与本科生不同,他们已经具备了较扎实的基础知识,并且,研究生课程教学着重培养学生的创新精神和实践能力。因此,研讨式教学方法在研究生阶段已经具备了合理的操作性。研究生阶段虽然也要学习一些较深入的知识,但课堂教学更应是启发性的,教师在教学中要善于创造研讨问题的环境。

2.2 研讨式教学方法需要注意的问题根据教学实践经验,研讨式教学需要注意以下几个方面的问题:

2.2.1 防止出现“放羊”现象显然,对于研究生而言,研讨式教学比“填鸭式”教学要好,尤其在调动学生的积极性、独立思考和创新能力的培养方面。但研讨式教学也容易出现一个问题,就是产生我们熟知的“放羊”现象,即出现放任不管的现象。因此,教师需要具有强烈的责任感,在课中严格控制课堂局面,这样才能防止出现“放羊”现象。

2.2.2 防止出现“跑题”现象研讨式教学的一个核心就是研究和讨论,有利于激活研究生的创造性思维,培养研究生科研创新能力。但相比而言,如果疏于组织管理,研讨式课程教学不易规范有序,容易出现“跑题”现象,即讨论过程中容易从东扯到西。研究生的思维比较活跃,也很容易发散开来。这就需要教师在课堂中善于掌控和引导,在出现“跑题”现象时,要能够及时使大家回归主题,最终实现研讨教学目的。因此,教师在课前就要预想可能出现的情境,提前思考好应对的策略,掌握灵活引导学生的技巧,这样才能防止出现“跑题”现象。

2.2.3 防止出现“漫游”现象研究生课程教学内容是成体系的,为了实现教学目的,不能随意破坏所学课程的系统性。但是研讨式教学方法由于其独特之处,研究生为了准备研讨,需要投入大量的时间收集资料、阅读资料和分析资料,相应地减少了对课程内容体系整体把握的时间,减少了对难点、重点内容学习的时间,不仅容易破坏知识的系统性,而且降低了教学的有效性,容易出现走马观花的现象,造成研究生仅在该知识领域“漫游”了一番,即出现了所谓的“漫游”现象。

3研讨式教学模式的设计和具体应用

3.1 研讨式教学模式的设计根据研讨式教学的特点和需要注意的问题,适应研讨式教学方法的需求,可以按以下几点设计研讨式教学模式[6] [7]。

3.1.1 课程内容体系整合实现研讨式教学首先要求对课程内容进行优化和整合,构建课程内容基础平台,营造学生参与讨论的空间。研讨式教学方法与传统教学方式有较大不同,不能按照原有的课程内容逐堂讲解,更不能照本宣科。对于一门研究生课程的知识体系,其发展脉络、主要观点及相关主题是后续研讨式教学的厚实理论基础。对于知识内容的整合,可考虑按模块化设置内容,分为巩固性内容、强化性内容和拓展性内容等。

3.1.2 研讨教学实施步骤研讨式教学方法是一种调动研究生学习积极性和主动性的教学方式,它可以增进学生对所学知识的掌握与运用,并及时补充该领域的最新成果。依据研讨式教学方法的特点,可以按照课程教学设计进行教学实施,主要工作和步骤包括:①布置题目;②给出要求;③引导学生查阅文献;④指导学生消化、归纳整理及研究;⑤辅导学生撰写研究报告或学术论文;⑥准备研讨资料;⑦组织报告、讨论、交流;⑧讲评、总结及考核等。

3.1.3 专题讨论阶段划分专题讨论可由教师与学生共同设计和提出研究题目,学生自行组合成研究小组,根据各自的兴趣或研究方向自行设计和选择题目;围绕相关主题,布置和开展专题讨论,增进师生之间讨论和互动,培养学生的创新能力。这就要求教师课前提出讨论的专题,上课时由学生作为专题讨论的主持人。这种模式大体上分四个阶段:①头脑风暴阶段;②归纳综合阶段;③争论辩论阶段;④提炼升华阶段。

3.2 研讨式教学模式的具体应用

3.2.1 课程教学实施计划我院《系统科学理论与应用》共48学时,其中重点内容的讲授为30学时,占总学时的62.5%,目的是保证课程的内容体系完整并且重点突出;相关研究内容的讨论为16学时,占总学时的33.3%,目的是充分拓展学生的创造性思维和科研能力;考核为2个学时,占总学时的4.2%,目的是进行效果检验和成绩评定。

3.2.2 课程专题研讨内容本门课程共设计了8次专题研讨内容,其中6次由教师设计,2次由学生自定义,对所研讨的问题可采用综述、评述和讨论等研究方法,可以参考期刊、书籍、网络等一切信息渠道的文献资料。例如,根据课程对于系统方法论的学习要求,设计了“论述系统方法论的实质及其在你感兴趣领域的应用”的主题,需要学生理解并掌握以兰德公司为代表的系统分析方法论、以Hall为代表的硬系统方法论、以Checkland为代表的软系统方法论和以钱学森为代表的从定性到定量的综合集成方法论这些内容。教师对专题讨论的布置举例见表1。

此外,专题研讨学生参与的积极性很高,自定的专题讨论内容涉及范围广泛,部分题目见表2。

4结束语

实践证明,研讨式教学方法在研究生课程中的专题讨论进行运用,真正地使教与学有机地融合在一起。该教学模式以培养学生创新精神和创新能力为主线,增进了师生之间的知识交流和信息反馈,提供了一个开放、宽松、积极的学习空间。特别是培养了学生运用所学知识独立发现问题、分析问题和解决问题的能力,拓宽了学生获取的知识面。在专题研讨课中,活跃的交流方式可以激发同学们从各自学科背景出发,进行跨学科的理论思考,多侧面、多角度地对相关主题进行剖析,从而深化和完善对某一问题的理解。研讨式教学方法在实际运用中取得了良好的效果,很受学生欢迎,具有现实意义及实际的可操作性。

参考文献:

[1]陈勇,钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育,2008(5):80~81.

[2]苗卫平,牛海云.高校研究生课程教学中存在的问题及对策[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(33):324-326.

[3]秦发兰,汪华,胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探[J].华中农业大学学报(社会科学版),2007(6):148-150.

[4]刘小敏,李佳孝,高敏.研究生课程有效教学存在的问题与对策探讨[J].高等教育研究,2008,25(2):40-42.

[5]刘国福,李慧等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报,2009,32(1):37-38.

[6]邱林.开放互动式教学方式在高等传热学研究生课程教学中的实践[J].高等建筑教育,2008,17(4):95-97.

[7]单甘霖,齐晓慧.研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J].中国电力教育,2009(130):103-104.