信息技术丰富特教数学课堂教学

1 引言

特教学校的学生作为一个特殊的群体存在于教学环境当中，由于先天或后天的原因导致学生存在身体或生理障碍，在知识的学习和掌握、了解和认识世界、价值观的形成和建立等方面都存在一定的问题。特教学校的学生获取知识的途径狭窄，汲取知识的方法也较为落后，因此，学生在学习中存在困难，尤其是数学学习。

数学是具备逻辑性的理性学科，需要学生形成严谨的思维方式。学生受到某些条件的制约，数学学习会比较吃力。同时，学生由于身体障碍等原因，心理层面上存在偏差，对数学容易产生恐惧心理，进而排斥数学学习。教师作为与特教学生接触最多的人，应当充分发挥引导者的作用，帮助学生深入学习和了解数学知识。随着网络时代的飞速发展，信息技术逐渐进入特教课堂教学并发挥出其重要的作用，填补了课堂教学空洞、乏味的空白，弥补了教师在讲课时容易与学生之间形成偏差的缺陷，改变了教师与学生之间的互动方式和学生的学习方式，帮助学生更好地理解数学，运用数学。

2 信息技术在特教数学课堂教学中的运用

作为一种新兴的辅助教学手段，信息技术以其特有的功能和作用，转变了特教数学课堂的氛围，让特教数学课堂变得丰富、高效和实用。信息技术在特教数学课堂教学中应用的最为广泛的是多媒体教学辅助手段。在特教数学课堂中，教师的作用显得尤为重要。教师在课前制作好备课PPT，准备好数学课堂教学中可能会运用到的声像、图文资料，在课堂教学中一一向特教学生展示，让学生了解和认识到一个全新的数学世界。

2.1 信息技术将课堂“由静转动”，利于学生理解

传统的特教数学课堂主要是由教师讲授、学生学习的模式，教师在讲课的过程中由于只有粉笔和基本的教学辅助工具，因而在数学理论知识的讲解上会稍显乏味，学生在学习过程中不能畅快表达内心疑惑，因而也影响了学习质量的提高。传统的教学模式中，教师和学生之间始终存在隔阂，且不能简单消除。而信息技术将数学课堂“由静转动”，将教师和学生从僵化刻板的教学课堂中解放出来，将教师用讲解的方式不能让学生很好地理解的数学知识和理论转为图像、动画的形式，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”根据研究表明，小学生正处于好奇心和探知欲旺盛的时期，对动态的图像、文字等更为感兴趣。因此，信息技术在特教数学课堂教学中的使用，充分调动了课堂的活力，让学生积极参与到数学学习当中来。

笔者在教授“年、月、日”一课时，首先向学生讲解并分析了今年的年、月、日的特点，以及年、月、日的划分和计算方法。由于年、月、日的变幻还涉及历史知识和地理知识，为了让学生更为全面地了解和掌握，笔者找了许多关于年、月、日的来源和引起年、月、日变化的图文资料，在整理综合之后，利用多媒体教学辅助手段向学生展示出来。学生在观看之后，发现原来年、月、日是根据地球自转和月亮绕地球公转以及地球绕太阳公转，产生昼夜交替，形成日、月、年概念的。通过多媒体教学辅助手段的展示，学生对年、月、日的形成和更替有了深刻的认识和全面的把握。笔者再向学生讲述闰年的来历，并让学生思考“年、月、日的计算方法”。课后，笔者让学生动手制作一份年历，加深学生对年、月、日的印象。通过思考和操作，学生有效地掌握了年、月、日的计算方法，同时丰富了地理知识和历史知识，数学课堂在学生眼中再也不是“难缠的魔鬼”，而是充满知识乐趣的天堂。

2.2 信息技术将知识“化繁为简”，便于学生掌握

数学是其他学科的基础，具有很强的实用性和可操作性。同时，数学具有极强的逻辑性，要求具有严谨的思维。很多数学知识存在重点和难点，尤其是对特教学生来说，许多知识显得尤为艰深。教师在讲解数学知识和公式时，许多学生只能凭借记忆死记硬背，却无法很好地应用到数学习题中。因此，许多学生被要求说出公式和理论时对答如流，但数学成绩却一塌糊涂，原因就在于学生并没有真正掌握数学知识和理论。信息技术将知识“化繁为简”，由艰深的数学理论转变成简单的图文、数字或影像，降低了学生学习和掌握数学知识的难度。

“图形的变换”一课的主要目的是让学生观察、操作、体验图形的变换，感受图形的平移和旋转，从而培养学生的空间概念。首先，笔者利用七巧板拼图，定住一个点之后向水平方向平移，让学生观察变化；再向水平方向旋转，观察图形和位置的变化。学生在观察后明白了平移和旋转的概念。然后，笔者让学生自己动手在纸上尝试将4个三角形旋转成“风车”图形。有许多学生在旋转时仍然摸不清头脑，对旋转的角度和方向存在困难。笔者运用多媒体教学辅助手段，向学生展示图形的魅力，由点组成线，由线组成面，由面组成图形的变化。再以慢画面展示4个三角形通过平移和旋转得到正方形，再从正方形变换成4个三角形。学生在动画展示下，对平移和旋转有了明确的认识，再进行“风车”图形变换时，占绝大多数的学生都能很好地运用了。对于小部分尚未完全掌握的学生，笔者进行了单独辅导。通过信息技术，笔者在教学内容的准备上更加充分，表达更为细致和有条理，有效地提高了教学质量。

2.3 信息技术将数学“化难为易”，助于学生运用

特教学校的学生长期在学校环境内，对于学到的知识仅仅停留在理论阶段，在实际运用当中仍然存在问题。信息技术将数学“化难为易”，将繁复、芜杂的数学知识转化成容易的、便于学生理解的层面，方便学生掌握，并在实际生活中进行很好的运用。笔者在讲解“100以内的加法和减法”时，学生只能进行小位数的加减，而数字在40～90之间的加减法学习起来显得尤为困难。为了让学生完全掌握并熟练运用加减法，笔者运用多媒体教学辅助手段，将学生分成小组，进行“数学版大富翁”游戏，采用奖励机制和竞争机制，先由小组之间进行“数学版大富翁”的PK，通过掷骰子决定自己几步，走到的地方要进行加法和减法的计算，计算正确的才有机会进行下一轮骰子的丢掷。比如丢到第5步，题目是“92+34=？”，回答正确的奖励小组内每人一根棒棒糖，回答错误淘汰。在小组竞争之后，再由小组内部人员进行竞争。通过游戏与多媒体教学辅助手段相结合的方式，学生的天性被完全释放出来，学习数学的兴趣也完全被激发，学生通过游戏和多媒体教学辅助手段掌握到数学知识，并能够进行很好的运用。

3 结论

信息技术的运用，对教师来说，是减轻教学压力，丰富教学课堂的重要手段；对学生来说，是扩大知识层面，提高协调沟通能力的有力杠杆。信息技术颠覆了传统的教学模式，采用声、像、图、文多维一体的教学方式，动态地展现了数学的魅力所在，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的数学思维。同时增强了学生的应用意识，培养了学生的综合应用能力，为特教学生更好地适应社会打下了基础。特教学生与普通学生一样，是祖国未来的希望，是建设祖国的生力军。因此，教师应当将信息技术有效地运用起来，为国家培养更多的综合性人才。

参考文献

[1]曲卫平.信息技术与小学数学教学的整合[J].信息技术教育，2007（6）：92.

[2]王再兴.信息技术让小学数学教学更圆满[J].中国信息技术教育，2009（17）：71-72.