浅谈小学英语互动教学

摘要：新课标指出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技巧的过程。本文就教师应如何在小学英语课堂中设计适合学生的任务，激发学生的英语学习兴趣及合作学习的积极性进行了论述。

关键词：任务型教学法 互动 合作 情感态度

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。” 英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。因此进行互动英语教学是实现这一目标的有效途径。

互动教学，就是指教学过程中，在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。

成功的英语教学致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生在自己的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得互动教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

互动的目的是让学生进行有意义的信息传递，把所学的知识理解并内化后掌握。在课堂内真正达到高效率。

以下便是我在小学英语课堂教学中互动教学的尝试与实践：

一、互动模式要遵循的原则

1．创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习Is this your …? Yes, it is. /No, it’s not.的句型时教师就可以随手捡起学生掉在地上的铅笔等文具进行问答，经过几次的引导学生就会模仿了，而学生一旦会模仿了，就将师生间的对话转向生生间的对话。

2．在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学的句型运用自如，脱口而出时，立即引导学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。如我们在学习冀教版Book8 Unit 3 Lesson21 Summer Holiday时，当学生对Jenny的暑假活动了解并掌握了基本的句型时，就可以让学生用所学的句型来对自己的暑假活动进行交流。

3．机械、意义操练和语言交际结合的原则。也就是说在刚开始时仅仅是教师和学生间或学生与学生之间的简单的机械操练，随之进行的是在一定情景下的语言交际。如学习What colour is it?时,

1). 机械、意义操练

T: What colour is it?

S: It’s white.

(这只是师生间或学生间简单的重复。)

2). 语言交际:

T/S: Look. I have a skirt.

Really? What colour is it?

It’s green.

Do you like it?

Yes./No.

（这是学生在一定的现实情境中所进行的对话。他把旧知和新知灵活地运用在一起。）

4．以学生实际出发，根据不同学生的心理需求组织互动，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性，不强求学困生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。互动就要考虑到什么时间是开始互动的最佳时间。再者，由于低年级学生和高年级学生的年龄和心理成熟程度的不同，他们对现实生活的理解也不同，所感兴趣的活动也就有所不同，那么教师所要选择的生活情境就有所区别，即使是学习同一个内容。低年级学生情景设置得高了，他们就无法完成任务；而高年级学生情景设置太简单了，他们就会觉得幼稚，也对此没兴趣。两者的互动就失去了意义。

5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。

6．互动的主体搭配要合理。小组人数可根据实际需要分成2人、4人或6人等，而在人员的搭配上一般是由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。要选定一个负责人，来组织本组的活动。这样让每位学生在互动活动中都能或多或少地运用英语。

二、互动教学的要求

1、对教师的要求

① 需要教师有厚实的专业文化素质

互动教学的效果是显而易见的，但是互动教学的前提是教师需要有厚实功底，因为在互动过程中需要许多即兴的发挥，特别是回答学生的提问，不仅要有对答自如的英语知识，还要有丰富的自然、地理、历史等综合知识。

②需要教师有很强的课堂调控能力

因为互动教学中会安排许多小组合作活动，怎样使小组之间互不影响，怎样保证在小组活动时学生坚持用英语交流，怎样保证小组活动中学生间能友好交流，怎样保证小组活动时的安全问题，以及怎样应对小组交流时的突发事件等，都需要教师要有很强的能力调控好整个活动的开展。

③教师要有耐心与爱心

教师要在课堂教学中时刻提醒自己注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。这样学生就变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，课堂上师生之间、生生之间的互动更具有有效性。

古人云：“亲其师而信其道”。小学生学习英语的兴趣跟教师的耐心、爱心有很大关系。他们喜欢一位英语教师，往往也喜欢她的课，从而愿意主动接受这位教师传授的知识。所以，激发和培养小学生学习英语的兴趣是：让学生对你感兴趣。那么，怎样的教师才会让学生感兴趣的呢？在此借鉴一些专家们设计的测试提供教师们自我评价：

1)你每次进课堂都注意自己的仪表吗？

2)你每次进课堂都面带笑容吗？

3)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗？

4)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗？

5)你觉得你的语音、语调标准吗？学生很喜欢听你的声音吗？

6)你的教学方法多种多样吗？学生觉得你永远有用不完的好方法吗？

7)你经常给学生讲一些英文笑话、国外趣闻吗？

8)你一直在学习，每天都在提高自己吗？

2、对学生的要求

互动教学中，学生是整个活动的主人，因此学生首先要有自信心、责任心，敢于说；学生要有集体荣誉感，积极为小组争光；学生要热心，勇于帮助组内需要帮助的同伴；学生要有很强的组织纪律，保证活动有序地开展。

三、互动教学注意的问题

1、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。

在听课中常发现，许多教师忽视了新课程以学生发展为本的理念，上课时虽能从问题出发，与学生进行互动交流，但是课堂互动的形式往往比较单一，多老师对学生的提问，少学生对教师的提问，学生的主体性地位没能真正凸显。

因此，我们充分开发和利用教学中的人力资源，多加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

2、深度不够，多表面性互动，少深层次互动。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，而所有的问题都是没有难度和深度的，在同一层面上的，因此学生也养成了机械反应的回答，比如：教师手里拿着一个红色的robot问学生：What’s in my hand? What colour is it? Is it a red robot? 等等，如果整节课的问题都是诸如此类的提问，这一问一答看似热闹，实际上，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提问作深入思考。其实我们在问题设计时可以循着“机械操练——有意义操练——交际性操练”步骤一步步进行，由浅入深、深入浅出、环环想扣地设计问题，从“机械的问题——有信息差的问题——发散性的问题 ”，这种多元性的发散性问题，能引发学生多角度、多纬度地思考与讨论，使课堂中波澜不断、高潮迭起，真正地起到互动的效果。

总之，互动型教学是一种新型的课堂教学模式，它对激发学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中来。在互动的课堂教学中，使教学有了层次性，使每个学生都能体现他的价值，使不同层次的学生都能有不同程度的收获，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来，真正达到了课堂的高效率。

参考文献

[1]叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征 《教育研究》

[2]《合作课堂》L.A.巴洛赫著 曾守锤、吴华清 译

[3]王才仁《英语教学交际论》

[4]《积极学习》 M. 希尔伯曼著 陆怡如 译