小学略读课文教学的现状分析与对策探究

略读课文的教学，本质是对课文进行粗略的框架式的阅读。通过对文章主干部分知识的阅读，进行剥丝抽茧式的知识筛选，让学生获得丰富真实的阅读体验。它既是对小学语文教学中精读部分的填补和完善，也是对精读教学中不同阅读方式和阅读目标的实践，两者和而不同，却又互为一体，其最终目的都是为了促进小学基础教育阶段学生阅读能力、阅读水平，并提升与开拓阅读眼界。本文拟就略读课文课堂教学的现状作简要分析，并提出相应的改进教学策略。

一、略读课文课堂教学的现状分析

纵观当前小学略读课文的教学情况，主要存在以下三个问题：取向不明、认识不准、缺乏研究。而这三个问题的交织与反复，更是使得小学语文阅读教学的发展步履维艰。

1. 目标不明。在详细说明略读教学目标之前，我们需要先了解一下语文阅读的价值取向。小学阶段语文阅读教学的价值取向大体有三个：知识、能力、素养。对语文知识掌握的多少、独立阅读能力的高低、个人文化修养的好坏，都是其重要的衡量标志。其中略读教学的价值取向更倾向于阅读取向，其主要目的是给予学生更多的自主空间，让学生能够把精读过程中学习到的语文知识、方法，合理地运用到阅读之中，培养学生的思维意识，逐步培养学生独立的阅读能力。但是当前部分教师在课堂教学中，并没有明确地对精读教学和略读教学进行有效的区分，在进行略读教学的时候过于注重“教”，把精读教学的“老一套”模式进行照搬和挪用，没有让学生得到应有的略读锻炼。

2. 认识不准。在我国一些偏远的地区，“应试教育”的余留依旧存在，一些学校迫于教学成效的压力，把大量的人力物力资源都投入到了与学生成绩直接挂钩的教学部分中，具体到小学语文阅读教学，就体现在重视精读课程而忽视略读课程。甚至有的学校会有意地压缩略读课程的时间，让学生有更多的时间去学习精读内容。短期来看，因为学校对精读课程的重视，学生的成绩能够得到一定程度的提升，但是从长远来看，对略读课程的漠视与疏略，会对基础教育阶段学生独立阅读能力的启蒙与培养产生极为不利的影响，最终必然影响学生语文素养的提高。

3. 缺乏研究。任何课程门类需要取得长远的发展和卓越的成就，一定离不开一批优质学术人员和一线教育工作者的努力和探索。但是就目前的数据来看，我国90%以上的小学语文公开课的示例都是精读课程，鲜见略读课程的身影，尤其是有关略读课程的学术探讨和学术会议更是寥寥可数。究其原因，主要有两个：一是现有的一些小学语文教育工作者还没有认识到略读教学的重要价值，存在认识误区；二是在行动策略层面还没有研究出一套切实可行的教学方法来有效完成略读教学的课程目标。总而言之，就是对略读教学的靶向研究不够，没有解决略读教学中整体性与层次性、探究性与开放性的和谐统一。

二、提升略读课文课堂教学成效的策略探究

通过对小学略读课文教学中存在的弊病进行逐一分析与探讨，我们尝试解读了存在于小学语文略读教学中的“病症”，并针对其“病因”，进行了合理化的探讨，试图让小学略读教学重获生机，焕发光彩。

1. 详略得当。略读课文的课堂教学不能机械地等同于精读教学，也不能流于学生自读的形式。对整个教学的把控而言，不能过紧也不能过松。要加强对课程内容的设计，在了解学生个性的基础上，针对略读教材，对课程内容进行详略得当的安排。首先，要重视“示范”在略读教学中的重要作用，让学生对略读课文有一个整体的印象，找到略读教学的切入点。例如在教学小学语文第一篇略读课程《槐乡的孩子》时，要引导学生发现课程设置的不同，了解略读教材的设置特点，比如，添加了导读提示，课后没有布置习题等。其次，要让学生带着问题，尝试独立寻找解决方法。例如，引导学生从导读提示的内容中，明确学习任务；在阅读中碰到生字的时候，可以让学生自觉使用工具书来进行自学；让学生自主捕捉文章中的好词好句，自觉存储。示范要详，引导要略，让学生在一个详略得当的教学环境中发展独立阅读能力。

2. 精略有别。在小学语文的阅读教学中，精读和略读一定要有所区别。要根据不同的课程价值取向，进行教学方式的合理化匹配。在小学的中高年级阶段，随着学生学习能力的增长，略读课文的数量也在增加。为此，略读课文的教学更应注重“略”的把握，更加重视引导学生将精读课文所学到的方法、策略运用到略读课文的学习中去。例如，小学五年级的《学会看病》，是从日常生活场景出发设置的略读课文，文中的母亲虽然对孩子的感冒牵挂和痛心，但是依旧坚持让孩子去医院就诊，让孩子学会看病。母亲压抑自己的情感，学着相信孩子，着放手让孩子学习成长，这样的母爱很令人动容。但是因为小学阶段的学生思想与心理还不够成熟，不一定能够理解其中体现的伟大母爱，因此在教学时，教师可以通过解读母亲心理描写的方式，引导学生走进母亲的内心，从母亲的视角审视问题，让学生学会感恩与宽容。而在其他方面，诸如一些关键词语、重点句子的理解方面，就应该放手让学生自学，以充分体现与精读课文教学的区别。

3. 学略有致。虽然在略读教学中，教师的教学作用，已经退到相对次要的位置，学生才是略读课程的主人公，但是这并不意味着教师对学生略读不管不顾，而是要通过科学合理的引导，让学生能够有秩序、有条理地投入到略读课文的学习之中，让学生的阅读能力得到切实的锻炼。除了紧扣训练重点，突出某一方面的阅读训练外，还应根据不同略读课文的文情，在有关遣词造句、段落结构、谋篇立意、修辞手法等方面进行选择，有所侧重地进行一些必要的“略学”。以文章命题为例，小学五年级的略读文章《与象共舞》，其意思是作者与大象之间有一种亲密而友好的关系，就像两个在舞池当中跳华尔兹的人，默契而和谐。因此我们可以引导学生从《与象共舞》这一题目出发，拓展出“与你共舞、与花共舞、与水共舞、与蝶共舞”等不同的习作主题。

综上所述，小学语文略读教学的发展正处于一个变革期，面对既有的问题与不足，需要不断地进行反思与探索，从实践中谋求新的出路，推陈出新，再获发展。笔者相信，只要我们一线教育工作者能够齐心协力、万众一心，小学语文略读教学一定会再创佳绩，交上一份令人满意的答卷。

（作者单位：福建省龙岩市红坊中心小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）