基于陌生化理论,教学精彩小说

小说是高中语文文体的重要组成部分，对小说的深入解读不能仅依靠课本与工具书，而是应该积极引入更多的知识内容，设置别具一格的教学细节，让学生的思维得到引导与触发。而陌生化理论是通过引入陌生的资源、设置陌生的环节、提出陌生的问题，重新唤醒学生对小说的解读兴趣，进一步拓展阅读的空间，让学生能够读出创新、读出惊喜。本文在研究中结合自身的教学经验，就如何将陌生化理论融入小说解读进行了深入的探究。

一、资源陌生，解读小说背景

在小说教学中，教师既可以引入课堂教学资源，包括教科书中的原有资源，让学生对小说中的情节、人物有一个大概的了解。同时，教师还可以引入报刊、电影、电视、广播、网络等课外资源，让学生感受到隐藏在小说背后的历史背景、自然风光、民俗风情，为小说教学营造更为广袤的空间。

以《边城》的教学为例，在小说解读中，笔者一改资源引入的内容，首先通过视频介绍了沈从文《边城》的诞生背景――湘西凤凰，通过专业化的视角与小说内容的巧妙结合，让学生能够接受到关于《边城》背景的陌生化资源，不再仅从课本出发对沈从文描写的乡土人情进行枯燥的理解；另外，在人物解读的过程中，笔者特意引入了网络上一些精辟独特的思想，从多个角度补足了对人物性格的全面解读，在此基础上引导学生进行讨论分析。例如“豆瓣”上就有长评：“翠翠不过是十四五岁的年纪吧，刚刚开始憧憬‘爱情’这份神秘的情感。”我让学生细读长评，再与课本熟悉的资源进行结合分析。这种资源的引入让更多新鲜的血液进入课堂，进入学生的思想中，为《边城》这部小说的教学提供了更多的选择。

“熟悉的地方无风景”，教师不仅要高度重视对课程资源的开发与运用，将学生带入陌生新奇的风景中，还应该指导学生探寻陌生风景的方法，让学生学会正确地利用网络，找寻关于小说的新鲜资源，从而提高学生小说阅读的兴趣，真正实现“乐而学”。

二、环节陌生，精解小说细节

在小说教学中，教师习惯设置“课题展示――作者介绍――背景交代――小说解读――字词疏通――划分段落――中心概括――特点总结”等教学环节，这种固定式的环节设置并不利于突出小说教学的特殊性，同时还会造成学生学习积极性、主动性降低。对此，教师应该根据具体的小说内容设置陌生化的环节，提高教学在步骤上的灵活性。

以《林黛玉进贾府》的教学为例，笔者在解读小说中并没有先介绍《红楼梦》这部小说的创作背景，而是先设置了“课下先阅”的教学环节，让学生在课下对课文进行尝试性的阅读与简单的分析；随后，笔者在课上设置了“对比验证”的教学环节，即挑选出1987年版《红楼梦》的部分经典片段，让学生在观看的同时对这部小说中部分人物的印象不断加深。笔者让学生列举出这些人物的特点，并结合视频与课文进行更加全面的分析。例如学生从林黛玉的语言中得知这一人物的“步步留心、时时在意”，并且从书本与视频中对林黛玉的形象进行了比较。另外除了小说解读这一环节以外，笔者还设置了“角色扮演”这一环节，让学生能够设身处地地感知《红楼梦》中的不同人物。

要想实现环节设置的陌生化，教师不能按部就班、中规中矩，而是应该不断拓宽课堂的宽度，积极吸取他人的教学经验，在环节的设置中突出小说教学的重点与难点，让学生的情感也能得到进一步的调动。另外，教师不能过于强调教学环节的完整，应该让学生的自主学习发挥补充性的作用，充分利用课堂中的有限时间。

三、提问陌生，挖掘小说内涵

诸多教师在小说教学中习惯向学生直接性的提问，从而了解学生对小说人物、情节、内涵的把握情况，根据学生的学情加深对某一内容的解析。虽然直接性的提问能够直击重难点，但是却缺乏对学生思维的触发。因此适当地对提问进行创新设计，引入具有探究性的问题，能够让学生的知识得到全面的巩固。

以鲁迅先生的代表作品《祝福》为例，在对小说进行简单的解读之后，笔者就向学生提出了诸多连接陌生资源、具有开拓性的问题，主要有：第一段中，为什么四叔见到“我”就大骂新党？为什么作者要对鲁四爷的书房进行描写？请大家站在历史与现实的角度分析“然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错”……一系列问题的提出既是对小说内容的总结，也让学生能够站在多重视角，对小说内容进行自我解读与分析。随后，笔者并没有让学生立马给出答案，而是对人物与情节进行了进一步的解读，使得学生的答案能够更加深入。最后，笔者不仅注重问题的陌生，还鼓励学生给出陌生的、独特的答案，这样才有利于学生对小说的个性化理解。教师在小说教学中不能牵着学生的鼻子走，而是应该认识到，小说的阅读与分析是因人而异、因文而异的，应该把握发问的关键点、发问的方法与时机，让学生的求知欲望能够点燃，从而提高小说教学的整体效果。

总而言之，在小说教学中，教师应该以“陌生化理论”作为指导，通过资源、环节、提问、语言、思路等多个教学细节的陌生化，让每一篇小说的解读都能变得独具个性与价值，也让学生学习的积极性、主动性、能动性充分调动起来。只有这样才能避免小说教学的枯燥乏味，让每一个学生都主动成为语文课堂上的参与者。