交际教学法在大学英语教学中运用时存在的问题及对策

摘要：本文在分析交际教学法内涵和特征的基础上，对交际教学法在英语教学实践中运用时存在的问题进行了深入剖析， 同时提出了相应的完善建议， 以推进交际教学法在大学英语教学中的应用和研究。

关键词：交际教学法 大学英语教学 问题

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）12-0013-01

1 交际教学法的内涵及特征

交际教学法是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养英语交际能力的一种教学方法体系，其核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，强调在真实的情景中进行教学，重视学生的主体地位，倡导教学过程交际化。

交际教学法的特征体现在三个方面：一是多边的交流。课堂教学追求的是最大限度的展开教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动，尽可能的为每个学生创设更多的交流机会，在使用中学习语言。二是多重的角色。在教学活动中，教师和学生共同参与知识的探索和问题的解决，学生是真正的主角。三是多元的思维。学生在思维活动中学习，并且还要注重学习思维方法本身，学会学习，以便提高学生的自主学习能力、提升自我发展的空间。

2 交际教学法在大学英语教学实践中存在的问题

2.1传统教学方式的影响根深蒂固

长期以来，我国受语法翻译法，视听法等传统教学方法的影响，大学英语教学以教师为中心，课堂上大部分时间由教师来讲，学生只是被动的吸收和消化。此外，统一的教学大纲，要求有统一的教学任务，统一的教学进度，统一的课程标准也制约了教师教学方法的灵活性和交际性，学生的创造性语言能力得不到发挥。近年来教师们试图在教学方法改革上进行探索和尝试，然而客观上仍摆脱不了传统教学法的束缚。

2.2交际教学法未充分而全面地关注教学目标的达成

交际教学法追求的是通过这一教学组织形式，达到教学的基本目标。但是在具体的实践过程中，师生多认知互动，少情感互动和行为互动，缺少心灵的碰撞。尤其是情感互动常常被忽略，教师单纯地为了教而教，导致学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。有的教师投入教学的精力和时间相对不足。他们的态度是，能把教材中的知识性问题给学生讲清楚就不错了。

2.3交际教学法的具体形式运用不恰当

交际教学法的常见形式大致有问答、讨论、合作教学等。问答是交际教学法中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要有三个问题。一是问题设计水平低。有些教师往往会设计一些简单的知识性问题，无法激起学生的参与兴趣。二是深层互动少。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价或者单纯指出学生在语法或词汇方面的错误，导致交际教学法效率降低。三是问题不够明确。有时教师给学生提出的问题不够明确，模棱两可，学生不能真正理解教师所提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

3 提升大学英语课堂交际教学有效性的对策

3.1提高教师对教学内容的组织能力

交际教学法要求以学生与语言之间及学生之间的交流为课堂教学的主体，而教师讲授不再是主导。但这并不意味着教师的课前准备和对教学材料的把握也因此而减少。相反，交际教学法教学目的的成功实现，正是建立在教师对整体教学内容和节奏的设计控制上。学生作为课堂的实践主体，关注的是具体语言材料的组织使用而未必是练习到底要达到什么目的。这样有可能造成练习盲目性或无目的性。而语言练习所要达到的最终目的，还是需要教师在对教材或教学材料深刻理解的基础上，从宏观上把握，并明确传达给学生。这也是“有组织的教学”同“一般际”的区别。

交际教学法强调创造真实、有意义的语言环境，强调语言的使用能力。但语言的使用不是一个空泛的概念，必需建立在一定的文化背景、话题素材、规则要求、语言材料的基础上。因此，教师在授课前，首先要明确授课目的。然后据此设计好课堂活动的内容、形式、进程，并考虑到相关的背景知识、词汇要素等一系列相关内容，为给学生创造良好的语言环境，协助其做好充分的准备。实践证明，教师课前准备是否充分完备，对教学的顺利开展起着极其关键的作用。

3.2提高教师对课堂的组织控制能力

一个成功使用交际教学法的教师，应注意以下三个环节。一是对文化背景知识的介绍。学习语言的同时也是学习文化，使用语言的过程就是理解接受文化的过程。作为教学的指挥者，教师要考虑到文化背景因素，适当强调、补充这方面的材料。在交际操练时，引导学生注意不同文化背景对语言的影响，使其在使用语言的同时，能够自觉地考虑到文化背景的因素，更好地进行跨文化交际。二是对语言练习任务的介绍。交际教学法的课堂组织形式多以学生小组活动或角色扮演为主。从实践来看，学生在练习前对练习的目的、要点越明确，其练习的重点就越突出，效果越好。教师应明确地布置任务，设定情景，提出重点，使学生在练习前清楚练习的内容、时间、形式，做到有的放矢。三是对相关知识的介绍。现代教学法强调“学以致用”，以“用”来作为“学”的标准。但没有“学”就无从谈“用”，更不可能“善用”。教师在开展交际教学法教学的同时，不可能回避词汇、语法。给予学生相关词汇的补充，也是帮助他们更好地完成交际任务。当然，词汇、语法的讲解可以采取不同于以往传统的“满堂灌”形式，在选择上也应注意与课堂练习的结合，使学生在学后马上就可以用。

3.3提高教师对学生参与课堂活动的协调能力

从交际教学法的特征来看，教师虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂。教师不再是以“教”这个单一思维来准备教学活动，而要以多元的思维来运筹把握整个教学活动，其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生参加教学活动。特别是在传统教学模式影响下，有些学生不适应参与性学习，不愿和老师同学交流；有些学生虽参与性强，但方式方法不正确。这些都需要教师及时发现并给予引导和帮助。所以，教师不但要熟悉教学任务、要求，还要熟悉自己的学生，和他们有情感上的交流，使师生亲近起来，以调动学生的主动参与性，使其能够享受课堂。

参考文献：

[1]刘晓燕. 交际教学法课堂中教师的角色与能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2008（1）.

[2]田凌云.交际教学法与高职英语口语教学[J].语文学刊・外语教育教学，2013（6）.

[3]张芬香.交际教学法在商务英语教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2013（12）.

作者简介：刘晓燕（1981-），女，河南郑州人，硕士学历，讲师，研究方向：交际教学法、雅思教学。