浅谈阻碍新疆“双语”教学的问题及解决的办法

通过多次参加学习和主题研讨活动，通过我真正的走进双语课堂，多年亲身经历双语教学工作，我更加认识了双语教学的重要性，进一步了解了很多地方实行的双语教学离真正意义上的双语教学的要求还有一定的差距，我一直在考虑着解决问题的办法和应该采取的措施。经过和同行们一起的理论学习和探讨，对有些问题的答案和解决办法我已经有了自己的想法和意见。现从以下几个方面谈起：

一、新疆推行双语教学的意义

作为中华民族大家庭的成员，新疆少数民族如果不能掌握汉语普通话，就很难真正走向全国，走向世界。所以说，推进双语教学，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。在新疆推行双语教学，对培养少数民族人才，改变少数民族经济、文化落后的面貌，促进社会健康发展具有重要意义。

二、历年来新疆对双语教学十分重视

1978年自治区党委、人民政府决定：民族小学从三年级开设汉语课，到1995年，高中毕业生要达到“民汉兼通”。 那时候使用的模式是全部课程少数民族语言授课再加授每周4课时汉语课的模式。

1987年，自治区党委、人民政府提出：“要把加强和改革民族学校汉语教学工作作为发展民族教育、提高民族素质、开发振兴新疆的一项战略措施来抓。”这是自治区第一次把双语教育工作提高到“战略”层次来认识。

90年代以后，现代科学技术突飞猛进地发展和西部大开发战略的实施，使得少数民族对汉语的学习有了更加迫切的需求。双语教育理论研究成果不断丰富，各类双语教学改革实验大规模开展， 这一时期，自治区党委、人民政府和有关教育部门进一步明确了在新的历史阶段，双语教育的方针、任务、地位和作用，确定了双语教育的指导思想，提出了相应的对策、办法和措施，明确提出了“双语教学”、“双语教育”的概念。一些有条件的县市从初中开始实验文科用母语、理科用汉语授课的模式，这种班又叫作实验班。

2004年自治区党委、自治区人民政府作出了大力推进双语教育的决定。推荐了双语教学的三种模式，要求没有实行推荐的三种模式的班级汉语课时要达到8课时，小学一年级开始授汉语课，三年级开始数学汉语授课，逐步扩大，最终过渡到全部课程汉语授课，加授母语课的模式。

到了2010年后，把双语教学的模式确定为两种模式，“语文课用母语授课，其他课用汉语授课”为第一种模式，“全部课程汉语授课，再加一门母语课”的模式定为第二种模式，不在推荐原来的文科用母语、理科用汉语的模式了，这说明自治区对双语教学的要求提高了，不但没有放松要求，而且鼓励有条件的地方做到民汉合校，民汉合班。

三、目前阻碍新疆“双语”教学的问题分析

（1）有些地方师资水平还不能满足教学需求。目前很多地方的双语教师，大部分接受的都是纯粹的母语教育，经过培训成为了双语教师。他们具备有良好的学科知识但是汉语表达能力还比较欠缺，不能用汉语全面的驾驭课堂。师资水平是双语教学面临的最大困难。

（2）双语教材不能满足双语教学的需求。双语教学已经在全疆全面铺开，然而在实践过程中，我们还是感觉到现有的双语教材远远不够。教材是双语教学之本，是双语教学的源头之水。很希望能有将语言教学和科学教学完美结合的教材，另外，教师配套的教学参考也较少。

（3）担心丢掉母语是阻碍“双语”教学的另一个问题。一说到双语教学，人们首先想到的是用两种语言授课，老师具备汉语和少数民族语言同时授课的能力，使学生达到每一门学科都能用两种语言学习或者是能用两种语言理解的水平。而双语授课模式的要求是达到加强汉语，不丢母语，从而培养双语人才的目的。因为汉语授课加强了，会不会丢掉母语是目前少数民族家长普遍担心的问题，也是一些学校领导和老师不太情愿实行“双语”教学的主要问题。

四、解决问题最有力的办法

（1）针对师资力量薄弱的问题，已经民汉合校的学校来讲，民汉混合编班是最好最直接的办法。在新疆很多地方做到了民汉合校，但很多地方没有做到民汉合班，民汉合班可以对民族学生创造更好的汉语语言环境，同时，双语班的民族学生有机会在同一校园里、同一班里和汉族学生进行更广泛深入的交流，有利于提高他们的汉语能力，而且原汉校的教师可以给双语班的学生用汉语授课，解决民族教师汉语水平偏低而不能胜任汉语授课的问题。

继续做好对原有双语教师的培训提高工作，双语教师即双语教育岗位教师，指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字进行相关课程教学的教师。为了提高民族老师的汉语水平，民汉合校的学校对民族老师安排指导老师，民汉老师挂钩学习，安排民族老师在汉族班听课，安排民族老师在汉族班挂职任课等方式，给予实践和交流的机会，从而逐渐提高民族老师的汉语交流水平和汉语授课水平。

（2）针对双语教材不能满足双语教学的需求的问题，要解决两种教材的问题，一个是原来的母语语文教材已经不适合现在的学生和教学要求了，内容要比以前浅，进度要比以前慢；另一个是汉文教材也要适合少数民族比较聚集，而且“双语”教学刚刚起步的地区，有了这样的教材，各地区可以根据自己的实际情况选择使用。

（3）针对民族家长担心孩子丢了母语的问题，首先要做的是切实加强民族语文课程教学工作，把民族语文课程作为重要的基础课程，保证课时不少于4课时，确保实现课程目标。同时，坚持把民族语文作为少数民族双语班学生学业水平考试的必考科目来抓，使学生学好汉语的同时，母语水平同样得到提高。