浅谈如何在生物实验中提高中学生的综合素质

摘要：生物实验教学是实施素质教育的重要手段，目前的中学生物实验教学仍存在弊端，本文对其教学方法提出几个建议，以求能够在实验中提高中学生的综合素质。

关键词：中学生；生物实验；综合素质；教学方法；改进

1.引言

现今，素质教育成为时代主流。高中生物教学应当充分考虑学科特点，发挥课程资源优势作用，体现学生的自主性学习，既让学生知道是什么，也让其知道为什么，最为关键的是要让学生自己明白该如何去做，实现知识的自我增长和积累。实验教学是实施素质教育的重要手段，它不仅能培养学生的实践能力、科学素质和创新能力，对提高学生的人文素质和训练严谨的工作作风也可起到很大的作用。现今的中学生物实验教学仍存在弊端，本文就如何在实验中提高中学生的综合素质提出几个建议。

2.中学生物实验教学存在的问题

一是验证观察性实验多，探究性、综合设计性实验少，以教师为主，以传授知识为主，把实验课大量的时间用在教师讲解实验原理和方法步骤上，学生的实验过程大多只是“照葫芦划瓢”，忽视其基本实验技能、能力的培养和生物科学素养的提高；二是实验与教学不同步，部分生物教师往往把课程讲完以后才安排实验，容易造成课程的脱节和重复；三是课时安排不够，为了完成教学任务，不少教师的实验课流于形式，虽然开设了实验课，但学生并没有掌握该实验；四是实验课在学生学业成绩所占比重小，不受学生重视，且实验成绩评分体系不完善，无法公正客观地评价学生实验综合素质和创新能力；五是实验教学方法单一、手段落后，学生获得知识的渠道单一，无法在实验中充分发挥创造力。

3.改进教学方法提高学生综合素质

3.1 封闭式实验转变为开放性实验

提倡开放式的实验教学，使实验的内容、方法步骤以及整个实验过程都是开放式的。教师在实验过程中只提出实验的基本目的与要求，讲清楚实验的原理及实验中应该注意的问题，对学生的实验过程进行监督检查和指导。实验材料的选择、采集、培养、药品的配制、仪器设备的调试及方法步骤的设计可以完全或部分由学生完成，让学生参与实验的全部过程，给学生独立思考的机会，鼓励学生在实验方法、材料选择、步骤设计过程中积极创新。另外，把实验课和理论课、社会实践课结合起来，使实验课教学开放空间向课外和校外延伸。

3.2 验证性实验转变为探究性实验

传统的实验教学侧重于实验的知识功能，实验多为验证性实验，就是通过实验再现一下，学生对实验的原理和设计方法根本没有经过思考和讨论，不利于学生灵活运用能力、创造性解决问题能力的培养。探究性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，能够激发学生的好奇心，使学生处于一种主动探索知识的状态，对培养创新能力非常有利。例如让学生探索蔗糖溶液质量浓度与植物细胞发生质壁分离和分离现象的关系，预测植物细胞细胞液的浓度。有时，学生可能会“突发奇想”，教师要充分挖掘其“突发奇想”中的合理因素，让他们敢想敢说，提高创造力。把“验证性”实验转变为“探究性”实验，就是要通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面发展。

3.3 教师总结转变为学生反思

当生物实验没有取得令人满意的实验效果时，教师应及时指导学生进行实验过程分析，不疏漏每个环节，综合考虑实验的每个因素，认真思考出现问题的原因。例如“叶绿体中色素的提取和分离”实验，有的学生不能得到清晰的色素带，教师可以根据学生实验时的情况，提示学生丙酮是不是加得太多，菠菜叶的叶片研磨得是不是充分，也可能是滤液线划得过于细了。在质壁分离和复原的实验中，有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，此时教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下，是否蔗糖溶液浓度自行加高了？是否质壁分离时间太久造成细胞死亡？这样的话，即使学生看不到满意的效果，但分析实验现象的能力得到了很大程度的提高。

3.4 加强对生物实验教学的评价

对学生实验过程及结果进行考察和评价，是促进学生认真做好式样和提高效果的重要措施。适当肯定的评价有利于构筑学生的自信心，激发学生的学习兴趣。评价可以以小组为单位，采用组内互评，组间互评等方式，促进学生的相互协作，相互理解，激发学生的团队合作意识，提高分析、总结的能力。

4.总结

中学生物学实验教学，是实施素质教育的好课堂，应该得到重视和加强。生物学教师应当在实验教学方面不断的探索和实践，真正发挥实验教学的功能，从而提高实验教学的质量和提高学生的综合素质。

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