浅谈作文评价方式的改进 オ

[摘要]为适应新课程改革的形势，改革作文评价方法势在必行，让作文评价成为作文教学的一个环节而不是终结。评价必须以“学生”为本，以“学生”为出发点。教师要打破一个分数或一个等级的评价形式，采用多种评价方式，就应该把作文评价的权利真正还给学生，唤醒学生的主体意识。

[关键词]作文评价方式互评自评

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360020

对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节，《语文课程标准》在关于写作的评价建议中提出应重视对作文的评价，采用多种评价方式。而现实中很多人着眼于对作文教材教法创新的尝试，而忽视了作文教学中的评价环节。许多教师一直习惯用自己的想法和所谓的参考标准列出习惯用语这种评价的方法对待学生的作文。有时教师用自己非常熟悉而学生又不完全理解甚至曲解、误解的评改语言，并时常随意地批上几句话或几个词语，而作为被评改的对象，学生们则根本不懂或无暇顾及甚至不屑一顾。教师花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语，这样评价就变成了作文教学的终结。为适应新课程改革的形势，改革作文评价方法势在必行，不能让学生将作文交给老师即算完成任务。“让学生成为作文的主人”，让作文评价成为作文教学的一个环节而不是终结。教师既要看到作文评价的评判功能，更要看到作文评价的心理调节功能，不只让喜欢作文的学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，更要让那些经常得低分的学生的作文积极性受到鼓励，燃起他们写作的兴趣。

根据新课程标准的要求，结合本人的教学实际，我认为改进作文的评价方式可以从以下方面着手：

第一，师生合作互评。这是生生合作互评、学生自评建立交流评价的基础。既然是基础，教师就要对学生的实际写作水平及状况进行更多的了解。传统的作文讲评，多是教师一言堂的评价模式，由教师命题，学生写作，教师再进行批改，致使作文教学陷入低水平重复劳作，缺少深度的师生互动交流。为了促进对学习的有效掌握，美国认知派心理学家布鲁姆提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。 布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯，鉴定学生对教学目标的掌握程度，辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。其目的在于全面的、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力地进行学习，最终到达目的地。因此在这一阶段学生还不太习惯“翻身当主人”，需要教师宏观把握，发挥教师在教学中的主导作用，教师必须引导学生进行自我评价。在作文命题确定后，先做一些立意等方面的指导，再由学生按要求独立写作，成型后教师先写出评语、列出等次。再发回让学生进行自我评价，这当中要求教师以恰当而有分寸的语言，分析一些学生作文中失误的地方，最好能用一种清新的、亲切的、幽默的评语充分调动学生再看自己文章的自觉性、积极性，让学生用语言对自己的文章再次进行书面的倾吐、交流与沟通，这实际上也是一种再创造的过程。学生经过老师的点拨评价，对自己的遣词造句进行再次的审视，对自己的写作心理进行再次的回忆。一方面，教师有层次、分类别指导了学生写作，获知学生对自身作文的心理期望；另一方面，有利于学生在自评中进行反思、改进和提升。

第二，学生互评。在师生互评中，评价的标准与应该注意的问题，作为主导的教师都应该向学生阐述清楚。例如教给学生修改的常用符号，养成规范的习惯，然后圈出错别字、错标点，划出病句等这些是最基本的方法，在此基础上再考虑评价文章的选材、立意、结构、语言。有了这个基础，就可以进行学生互评了。通过学生之间的互评，每个人学会修改别人的文章，有机会欣赏他人的作文，在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平，学生之间的相互评价有的能够得到被评价方的认可，有的却不行。这就涉及认真负责的态度问题。教师要引导学生在互动交流中学会互相欣赏，告诫他们互评的目的在于相互启发，取长补短，共同提高写作水平，而不是为了相互揭短。我最常用的做法是要求评价者先说出被评价的文章的优点，使被评价者在情感上接受，然后再提出改进的意见，用语要委婉，最好幽默，最后要在被评价的文章的后面用修辞写几句鼓励作者的话。这样既评价了双方的文章，修改者也训练了语言，一举两得。甚至高水平的同学还可以练习写旁批，进一步从整体上评议文章的优劣得失，提出修改的建议，也可以学习写总评，更进一步同自己的写作思路进行比较，从而开拓自己的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养，从而提高自己的写作能力。总之，在我看来，学生之间的作文互评可以让学生站在学生的立场上进行思考，启发新思路。这是交流学习的过程，可以发现彼此之间的亮点，为我所用，也可以找出各自的失误，共同改进，是学生之间相互借鉴、彼此沟通的好形式。我认为在形式上也可以多样化，可以两人之间相互评改，也可以小组集合专评一人，甚至可以一人评改多人，接触面越多，彼此之间的交流就越多。

第三，学生自评。吕叔湘先生说过：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫作徒劳无功。” 自评就是学生在老师的启发引导下，对自己写出来的作文能够发现问题进行自我评价。评价时可以先从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行查找，然后对内容、结构、写法等方面进行分析，这其中光靠学生自己的领悟肯定是不行的，可以借鉴其他人的作品以便找出作文中的问题，准确修改。这种方式是最能体现学生主体地位的，也是最能锻炼学生的自我分析及反思等思维能力的。在放手让学生自评前，教师应该明确其方向以便进行有效的引导，从而做到有的放矢。教师要出示“作文目标”，引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，简要指明优劣所在，提醒学生他们的作文可能在哪些方面出现了问题，这样，学生的注意力就集中在了那些方面。当然现实中因为学生的视野所限，要求他们一下就能找出自己作文的各方面的问题是不太可能做到的。因此，起步时要求不要定得太高，可以一步步来进行，等学生熟悉了再全盘考虑。先将问题各个击破，例如先可以从找错别字开始，这是最简单的，接着找病句。等他的水平提高点了，再提高难度和要求，从语言的文采，结构的合理等方面展开。简单而言，就是要遵循“作文目标”各条排列的先后顺序，同时教师也可以展示优秀的范例，让学生进行对比评价。展示正、反例子（特别是有问题的文章），让学生进行比较评价，对照后把自己的文章进行修改，或者有问题的文章指出问题所在，这样学生就明白了怎样是符合要求，怎样是不符合要求以及怎样修改。

作文评价最终的目的是着眼于学生作文能力的提高，正如《语文课程标准》中明确指出的：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”这就要求评价必须以“学生”为本，以“学生”为出发点。教师想要促进学生的作文素养的不断提升，就应该把作文评价的权利真正还给学生，唤醒学生的主体意识。多元智能理论告诉我们，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的，因为每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，因此，应关注每一位学生的发展，真正做到以“人”为本，对层次不同的学生提出不同的要求。在实际教学中，教师要打破一个分数或一个等级的评价形式，多元开放采用多种评价方式。

[参考文献]

[1]本杰明・布鲁姆 掌握学习理论导言[M].北京：人民教育出版社，1965.

[2]赵福华.提高高中作文教学的有效性[D].天津师范大学硕士论文，2009.