构建快乐历史课堂

新一轮课程改革使人们感觉到“快乐课堂”的观念越来越重要，那么，历史教学如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的呢？下面是我对历史教学的初步探索，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.构建快乐历史课堂的前提

1.1活跃课堂气氛

受传统的教学方式和应试教育的影响，历史课枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此，目前教学改革必须营造一个轻松愉悦的氛围，有效地活跃课堂气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。如：在“祖国境内远古人类”一课时，为了让学生掌握北京人的特征，了解古人与现代人的区别，老师可按其特征在黑板上画出他的侧面像，刚画出学生就会笑，为什么呢？因为它像大猩猩。这样学生就轻松地掌握了知识，收到了良好的教学效果。可见，活跃的课堂气氛不仅能激发学生的学习兴趣，探求新知识的欲望，而且有助于学生潜能的发挥。

1.2和谐师生关系

历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时在交流时间、空间上都有一定的困难，所以在课堂教学中教师应该珍惜师生积极情感的建立、交流与发展。例如：有学生上课打瞌睡，老师用了一个绿色的批评：“我知道你为什么想睡觉了，因为要和古人交谈，只能在梦里了。”老师机智地处理，达到尊重教育学生的目的。可以说，教师的一丝微笑、轻松的点头、处理偶发事件的技巧等都能使师生之间的距离缩短，而且还能达到“亲其师，信其道”的良好效果。

1.3激发学习兴趣

历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时，通过举例子、打比方等方式激发学生兴趣，学生既容易掌握，又能加深印象。如：有位老师在讲韩愈的做官经历时，由于古代官吏制度枯燥又不易理解，于是他换用了一种说法：“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蚕豆了。”学生笑了，教师马上转入话题：“从菜籽官到蚕豆官，韩愈的提干道路是艰难的，曲折的。”学生又笑了……教师以生动的故事，饶有兴趣的语言，将学生引入了乐而忘返的胜境。

2.构建快乐历史课堂的方法

2.1谐音法

利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到简化、提练、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学方法。如：为了让学生很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“吴所谓”（吴、蜀、魏）。又如，在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤――“未”忠贤等。这样可调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。运用谐音法可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。

2.2有意曲解法

在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意‘大利’观望在哪方对他有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考，“它为什么是这样的原因？”这一教学方法的巧妙运用既讲清了内容，又启发了思维。

2.3联系现实法

“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。把历史与现实联系起来，这是历史课程教改的必由之路。如：讲“秦汉文化”这一课介绍张仲景和华佗两位医生时，可先向学生提问：“如果这两个医生开专家门诊的话，人们有哪种病法，找哪个医生呢？”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，使学生感到亲切。这既能让学生了解了两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起了学生的兴趣。于是学生立刻纷纷议论，积极举手发言，达到了良好的教学效果。又如：在讲“秦汉经济”时，为让学生感性地了解秦汉社会经济，可引导学生将它与现代社会绿相比较，启发学生：“你们肯定不愿意到那个朝代去生活，那时的生产力水平及其低下，和我们现在的生活根本无法比，但是，即使这样那时有没有我们羡慕的东西呢？有！如他们的食品都是有两面性的，由此想到了人类社会在发展的同时也带来了许多方面的效应，引起了学生更深层次的思考，激发了学生主动地去探究历史，培养其历史思维。

2.4借题发挥法

教师在教学时就某一问题暂停，其本意借此题而发挥出彼意。如在讲“蔡伦改进造纸术”时，为了突出蔡伦的作用，可以这样说：“蔡伦造出高质量纸后向当朝皇帝献纸，汉和帝很高兴，下令全国采用此技术造纸，还封蔡伦为文亭候，他的纸被人们称为‘蔡伦纸’，如有同学感兴趣，可以去注册这个商标，然后卖给厂家定会有经济效益的。”这就让学生体会到蔡伦的伟大，学生的爱国情感油然而生。

“教学有法，教无定法”，构建快乐历史课堂的方法还有许多，举不胜举。但在具体运用时应注意要符合教学目的和教学内容；应与学生的理解力和接受水平相一致；还应把握分寸，把握最佳时机。总之，构建快乐历史课堂的方法要适人、适时、适度。■