教师即课程

上世纪20年代，著名数学家华罗庚在金坛读书的时候，对他影响最深，也是他最尊敬的老师有三位：韩大受、王维克、李月波。韩大受是金坛县立初级中学首任校长。他爱民族，爱家乡，一身正气，充满革命热情，编著《列宁年谱》，并有《经学通论》《史学通论》《师范教学》等著作。退休后，钻研医学，为群众切脉治病。王维克在“五四”运动期间，由于与等四位同学一起积极参加反帝反封建的宣传活动，而被南京河海工程学校开除学籍。他学识渊博，在数学、物理、天文学等方面有很深的造诣，是居里夫人的学生，还是一位颇有成就的翻译家。李月波是位很好的数学教师，是他引导和培养了华罗庚对数学的兴趣。华罗庚爱国爱科学，一生自强不息，精勤不倦，与他当年这些初中老师的启蒙、熏陶和扶持是分不开的。夏丏尊先生在谈及他的老师李叔同时曾说：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格做背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……”

韩大受、王维克、李月波、李叔同是老师，华罗庚、夏丏尊是学生。他们诠释了一个教育真理：教师即课程。教师的素质，决定着教育实施的深度。教师作为一种特殊的课程资源，其思想风范、人格魅力、敬业精神、文化底蕴、教育艺术等个体特征都会有机地与教学内容融为一体，成为课程内容活力非凡的一个组成部分。教师对课程资源开发利用的广度、深度及其效益，即教师是否能动地产生出比自身价值更大的教育价值，也都取决于教师这些个体特征孕育出的职业素养。立身杏坛，教师至少应该从这几方面开发自身这一课程资源：

一是对学科教学的挚爱。这种情感，不仅是课程实施过程中的一种催化剂，而且其本身也是课程的重要组成部分。学生的年龄越小，依赖性越强，可塑性越大，教师这种情感的作用就越发重要。教师爱事业，就开掘了爱的源泉，汩汩暖流的滋润就会渗透到他辛勤耕耘的花圃的每一个角落。他就会讲究教书育人的艺术，在乎教育的每一个细节。他的教学就会生发起人性的召唤力量。敲击学生心灵的，是人格的魅力，是学问的吸引，是追求的执着，是探究的乐趣。面对学业，面对青少年时代这一段人生历程，学生处于情融融、意切切的奋发状态，一旦遇到了障碍，非但不会视作困难，萎靡退缩，相反，会更加激发起向未知挺进的勇气和乐趣，进而在不断的挺进和超越中享受成功的快乐，建立起自我激励、自我教育的人生发展机制。因为教师的“教”已直接诉诸学生的理智和心灵。

二是对学科内容的熟悉。教师对教材了如指掌是“用教材教”的最基本的前提。钻研教材，一方面要把握教材各部分的重点、难点，各个部分内容之间前后关联的线性关系和相对独立的非线性关系。另一方面要把握教材与课程目标之间的对应关系。此外，教师要努力突破师范所学，与时俱进，跟上学科发展潮流。教师终身学习，是充电，更是在备课。教师对学科内容耳熟能详、如数家珍，教学才会融会贯通、游刃有余，课堂才会成为情与理的磁场。学生经历了学习，也同时享受了生活。

三是对治学策略的体悟。教师治学，首先，要追求文化底蕴的丰厚。广积博览，方能拓展视野，练就学术眼光，开启人文情怀。其次，要讲究学习策略。教师对学问的钻研，虽然在内容及层次上与学生有异，但探求未知的历程相同。教师也须对学习进程、学习方法作出自我监控、自我反馈、自我调节。教师经历自学，得道于此，获得了关于元认知参与认识活动的丰富的亲身体悟，便积攒了教学法的资本，对学生的学习甘苦就有了体贴，对教学的设计就有了预见，对教学进展的调控就有了依据。

教师底蕴厚了，其课程地位才能确立，课程价值才能实现。

（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）