运用多媒体辅助化学实验教学,培养学生能力

摘 要：传统的化学实验教学方式是教师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；如果灵活运用多媒体课件，可以事先进行模拟、分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方案，再予以实施。这种通过运用多媒体制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现，变抽象为直观，让学生直观地认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学实验教学中的抽象概念和化学反应原理，培养学生的各种能力。

关键词：电教媒体；多媒体课件；优化过程；强化记忆；丰富思维；培养能力

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着。针对这些，多数教师利用多媒体对化学实验教学进行改革，这也是目前课堂教学改革的一大亮点。因为多媒体教学这一先进的教学手段，不仅能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常重要的作用。而且如果能够灵活运用多媒体辅助教学，不仅极大地提高了化学教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，调动了学生学习的积极性和主动性，在学习过程中有助于学生形成新思想、新观念、新方法，更有利于培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、归纳能力等多种能力。下面就谈谈我在化学实验教学中灵活运用多媒体的具体做法。

一、灵活运用电教媒体，培养学生的观察能力

化学是一门以实验为基础的科学。而学习化学的一个重要途径是实验，通过实验可以发现和验证化学原理，并获得化学知识。但是，很多实验现象不明显，实验效果不理想。如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样就增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。再如，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，如果单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。同时，也活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的教学方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

二、灵活运用电教媒体，培养学生的思维能力

在实验教学中，利用多媒体进行动态模拟，是课堂教学的一大改革亮点，也是一大优势。因为多媒体教学这一先进的教学手段，能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常重要的作用。如物质发生化学变化的时间有长有短，长的像石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等。用多媒体进行教学时，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，教师如果用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚。如果灵活运用多媒体课件来对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握，进而体现出课堂教学中的高效性，同时也培养了学生的思维能力。

三、灵活运用多媒体课件，培养学生的归纳能力

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果。因此，一般情况下，教师做完某个演示实验之后，学生很难回忆起来刚才的实验现象。学生就只有靠死记硬背来加强记忆。这种记忆效果很难维持，可以说是今天记了，明天忘，很难达到我们老师需要的教学效果。如果我们教师在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确的总体认识。比如：在学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用。这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效地强化了学生的记忆，培养了学生的归纳能力。

四、灵活运用多媒体课件，培养学生的创新能力

传统的化学实验教学方式是教师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；如果灵活运用多媒体课件可以事先进行模拟、分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方案，再予以实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化，老师也会因考虑安全因素而加以制止，虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神，但实属无奈。多媒体课件的发展，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。多媒体教学可以根据不同的反应条件显示不同的实验过程和结果，使学生得出不同的结论，从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的创新能力，达到事半功倍的效果。例如，在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，我提出让学生推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水的反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。实验过程中发现，该实验中没有明显的反应现象。怎样设计实验证明二者发生反应呢？我首先在电脑上利用多媒体的优势，把有关设想在电脑上投影出来，使学生有个初步的思路。然后，让学生自己去寻找解决办法。有的学生向反应后的溶液滴加稀盐酸，观察生成的气体能否澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立盛水的烧杯，然后烧杯加入几块氢氧化钠固体，搅拌（保持试管口离开水面），观察试管内液面的上升；有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口，观察气球的大小变化，等等。通过学生的这些做法，不仅使课堂的气氛活跃了，而且使学生的创新思维得到了充分表现，也大大提高了学生的创新能力。

五、灵活运用电教媒体，培养学生的综合推理能力

在实验教学中，要使学生掌握知识，发展智力，关键是要引导学生经过自己的积极思考，学会运用已学知识去分析问题、解决问题的方法。首先要培养学生学会综合判断、推理的方法。采用电教手段，促使学生推理过程简练和合理化。譬如我利用投影：将一白色不溶于水的固体A，溶于盐酸生成无色溶液B，同时放出无色无味的气体C。把这气体C通入澄清的石灰水溶液中生成白色沉淀D。这时我提出让学生推断A、B、C、D各是什么物质？问题的提出，激发了学生强烈的求知欲，大家议论纷纷。这时我出示投影图片，引导学生打开分析推理的思路：本题可以从我们所熟悉的实验现象：具有无色无味的气体C是什么物质开始推知B、A、D；也可以从澄清的石灰水中的白色沉淀D开始推知B、C、A各是什么物质。这里采用后一种方法，进行综合推理：从题目中澄清的石灰水中生成白色沉淀D，可知D是CaCO3；是由CO2与石灰水反应生成的，可知C是CO2；因此也可以推知白色固体A不是CaCO3，只能是BaCO3。进而推知CaCO3与盐酸反应后所得的溶液B一定是BaCl2。由此可以看出，在化学实验教学中，运用电教手段，对学生进行综合推理能力的培养，不仅能使学生比较牢固地掌握有关的知识，而且更重要的是使学生形成分析问题的能力，有利于创造性思维的发展。

总之，利用电教媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥教师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明：电教多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机，它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统、单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂的教学效果和教学质量，更有利于培养学生的各种能力。

参考文献：

1.李杰.化学教育.

2.刘超.化学教育与多媒体.

（作者单位：河南省镇平县全兴双语实验学校）