浅谈初中语文阅读教学的几个着力点

摘要：在初中语文阅读教学中如何使学生爱读、会读不断提高呢？应从激发学生兴趣，指导读书方法，教给读后自我反馈的几个方面花气力。

关键词：语文；阅读教学；兴趣；方法；反馈

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

读书是语文学习的第一要务。修订后的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品质。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书……加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以在语文教学中一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。初中语文阅读教学中我们应该从哪些方面花气力呢？

一、激发学生兴趣，使学生“爱读”

兴趣是组成学生阅读动机的重要心理成份，是学习的重要诱因，是人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力，是学习机动中最现实，最活跃的因素。学生对阅读有兴趣，就会产生积极的情感和学习主动性，阅读效率就高，效果就好。否则效率不高，效果就不佳。长期的教学实践，使我深刻的认识到：激发兴趣对培养和提高学生独立阅读能力有十分重要的作用。

1.设置情境，引发学生读的情趣

如教学《鸟的天堂》一课，老师指导学生抓住题眼“天堂”，让学生观看录像，那翠绿的大榕树，那百鸟欢腾的场面，使人趣味横生置身于这种美妙的境界，学生会兴趣盎然，会急不可待地阅读课文。

2.设置问题，强化学生的阅读兴趣

在阅读前，教师要设置一定的尝试问题，以引起学生探索的欲望。教学《我的战友》一课时，我提出了这样的问题：在烈火烧身时是怎么做的，他为什么要这样做？是什么原因使他纹丝不动？……从而引起了学生探究愿望，强化了学生的阅读兴趣，进而领悟文章的“立意”，自觉地阅读起来。

3.关键数字导入，使学生爱读

教授新课时，可提出与课文主要内容有关的一些数字，让学生对比，在对比中产生兴趣，理解课文。如教《一个苹果》时，可先出示一个又红又大的苹果，让学生自己说一次能吃几个？然后对比引出：“曾有8个人分吃一个苹果，但还剩半个。”学生会瞪大眼睛急于找到答案。这时教师乘机将学生对数学产生的兴趣引到课文的意境中去。这样导入，趣学当头，引人入胜，学生自然爱读《一个苹果》这篇文章。

4.借助谜语激趣，使学生认真阅读

出示课题前，提出一则与课文内容有关的谜语叫学生猜，以激发学生的阅读兴趣。教学《蜘蛛》一课时，开始可以引出谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，抓来飞来将。”让学生试猜，接着将学生猜的谜底《蜘蛛》写在黑板上，自然引出课题，学生带着猜谜的浓厚兴趣和愉快心情投入学习，阅读自然认真。

5.应用故事激趣，让学生愿读

导入新课时先讲故事，引起学生兴趣，然后将这种兴趣迁移到学习课文上来。教材中《惊弓之鸟》之类的有趣寓言、童话、民间故事，都可用讲故事的方法导入新课。也可在故事的关键处造成悬念，激发学生的好奇心，让学生带着急于明白的心情披文入境，理解内容。还有很多方法，这里不一一列举。激趣使读和思环环相扣，激起了学生的思维的波澜，从而培养了学生乐读和愿读的兴趣。

二、指导读书方法，使学生“会读”

阅读文章是一个认识过程，是从整体到部分，从部分回到整体，由浅入深反复领会的过程。不管学生的水平如何读书总会有一定的规律可寻的。因此，教师指导学生读书方法，是提高学生阅读能力的有效途径。学生掌握了阅读规律，才能举一反三，独立的阅读文章。

1.让学生掌握一般的阅读程序

学生能按科学的阅读程序阅读一篇文章，是对独立阅读能力形成的重要标志之一。我在指导学生阅读时，一般分初读、细读、精读、回读四种方法去指导。（1）初读。阅读一篇文章首先要从头至尾读几遍，利用工具书，相互交流，理解生字、新词，触摸文章内容，初知大意，了解文章梗概。（2）细读。是学生在了解文章大意的基础上，逐句、逐节、逐段的思考和加深对文章印象的过程。要了解每一句是什么意思，句与句之间的关系，每节在过程中的地位、作用，节与节之间有什么关系；每段在文章中的地位、作用，段与段之间的关系；怎样分段等都要求学生在细读中大体解决。在总体上通过眼、手、脑并用把握重点。（3）精读。是学生在弄清层次，弄懂内容以后，抓重点、抓精华（中心词、关键词、中心段）反复阅读、反复推敲、反复玩味咀嚼，直至能用自己的语言概括文章中心思想的阅读过程。（4）回读。是围绕“为什么这样写”的再读、重读过程。目的是弄清作者写作的意图，用语妙处，组材方略，表达技巧，往往从中心思想入手，顺着作者思路，领会作者是如何一步步使文章达到尽善尽美的，从而使学生彻底消化吸收、理解文章的真谛，并与作者、作品产生共鸣。四步阅读法是一般的阅读程序，而不是死路子，运用中要因课而异，因文而创。

2.教给学生阅读的基本规律

如何分段、概括段意，怎样摘抄佳词妙句，怎样总结中心思想等，都要让学生在阅读实践中领悟其规律。总结中心思想，是学生独立阅读时感到困难的问题，教师要竭尽全力教给学生总结的规律和方法，可从以下三个方面入手：第一，帮学生找准中心句，阅读时留心课题，注意文章的领起过度、总结等关键句，从中找出中心思想。《伟大的友谊》一文结尾写道：“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义；在这40年里头，在向着共同目标的奋斗中他们建立了伟大的友谊。”一目了然，文章的中心，一抓就着。第二，教给学生从重点段意内容入手总结中心思想的方法。如《小英雄雨来》一课，重点段是写雨来与鬼子的斗争，是通过雨来与鬼子斗争的语言、行动等方面归纳雨来机智、勇敢的思想品质的。第三，教给学生中心思想组成及文字表达方法。即多数文章是通过记叙或描写什么，说明（反映、表现、歌颂……）等手法达成目标的。

三、教给学生自我反馈的方法，使学生不断提高

自我反馈是提高阅读效率的重要环节。因此，在指导学生阅读时，教师要教给学生善于运用反馈信息，不断调节自己学习的本领。培养学生自我反馈的能力。一般要从两方面入手。一是教给学生回味小结的方法。每读完一篇文章都要认真回味，做出小结。这既是吸收的过程，又是反馈的过程。小结时，要抛开课本，仔细想一想，这篇文章哪些地方读懂了，哪些地方一知半解，根据反馈信息，采取补救措施，以便真正学懂弄通。二是教给学生自我调节领会文章蕴涵的方法。如《一夜的工作》文章结尾部分：“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们见过这样的总理吗？”这是要通过学生的自我调节，深刻认识到“每个夜晚”的含义，从而达到全面升华理解文章蕴涵的目的。实践告诉我们：学生只有在阅读中不断反馈，不断调整，阅读能力能不断提高。

总之，学生的阅读能力不是一朝一夕可以提高的，要提高，教师就要在平时的课堂教学中舍得花功夫放手让学生练；要学生自己能读书，自行获取知识，就要给予学生科学的指导，教给学生科学的学习方法，久而久之，学生必然能够自己阅读、会阅读，提高阅读本领。