心理咨询师资格考试考生背景对考试成绩的影响

【摘要】1.2测试工具 1.2.1一般情况调查表自拟一般情况调查表，包括人口学、社会学资料、培训出勤情况、培训期间的测验考试成绩等。 1.2.2瑞文标准推理测验(SPM)［1］张厚粲主持修订，评估...

【摘要】目的探讨心理咨询培训学员能否通过职业资格考试的影响因素。方法调查了参加职业资格考试学员的一般资料、培训的出勤情况和平时成绩，用瑞文测验测查学员的智力状况，艾森克个性问卷和卡特尔十六种个性因素问卷评估性格特点，A型行为问卷测定行为方式，爱德华个性偏好问卷检测心理需要，症状自评量表评定心理健康水平。结果通过与未通过资格考试的学员之间的性别、年龄、婚姻状况、职业、职称、居住地远近、出勤率、参加单元考次数、智力状况、性格特点、行为方式、心理健康水平无统计学意义，而学历、平时成绩、成就和省察心理需要的得分之间的差异有统计学意义。结论高学历、平时成绩好、低成就需要和高省察需要的学员较容易通过心理咨询师职业资格考试，心理咨询师职业资格考试具有良好的甄别选拔作用。

【关键词】心理咨询；培训；职业资格考试；影响因素

近年来，社会对心理服务需求增多，急需心理卫生工作人员，国家劳动与社会保障部把心理咨询行业列入职业目录，并开展了心理咨询师职业资格的考试与认定工作。各级卫生部门和有关机构组织医务人员和社会人员开展了心理咨询人员的培训工作，参加国家的心理咨询师职业资格考试的考生通过率约为1/3，影响参加心理咨询师资格考试考生通过考试的因素，未见报道。本研究调查了广东南大心理咨询师培训中心三级第6期学员的情况，进行分析，以寻找与学员能否通过考试密切相关的因素。

1对象与方法

1.1对象广东南大心理咨询师培训中心三级第6期学员，愿意配合调查者。

1.2测试工具

1.2.1一般情况调查表自拟一般情况调查表，包括人口学、社会学资料、培训出勤情况、培训期间的测验考试成绩等。

1.2.2瑞文标准推理测验(SPM)［1］张厚粲主持修订，评估智力状况。共有60个条目，每正确选择1个条目得1分，总分为60分。

1.2.3艾森克个性问卷(EPQ)［2］采用龚耀先修订的，共88个问题，要求被测者对每个问题用“是”或“否”回答，共包括精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)、掩饰性(L)4个量表。

1.2.4A型行为问卷［3］全国心身医学协作组编制，包括时间紧迫感(TH)、竞争和敌意(CH)两部分。

1.2.5卡特尔十六种个性因素问卷(16PF)［4］包括16种个性因素：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。

1.2.6爱德华个性偏好问卷(EPPS)［5］由15种需要量表和一个稳定性量表组成，分别代表15种人类需求，它们是：成就(ACH)、顺从(DEF)、秩序(ORD)、表现(EXH)、自主(AUT)、亲和(AFI)、省察(INT)、求助(SUC)、支配(DOM)、谦卑(ABA)、扶助(NUR)、变异(CHG)、持久(END)、异性(HET)和攻击需要(EGG)。

1.2.7症状自评量表(SCL-90)［6］每个项目均采用1～5级评分制来评定受试者有无某症状及其严重程度，分别计算各因子均分。

1.3测试实施在培训期间进行团体测试。

1.4统计所有资料用SPSS12.0进行数据处理、统计分析。主要统计方法有：卡方检验、自身前后配对设计的差值均数与总体均数比较的t检验以及成组设计的两样本均数比较的t检验等。

2结果

2.1一般情况广东南大心理咨询师培训中心三级6期进行了调查井参加了2005年11月的全国心理咨询三级职业资格认证统考的学员67人，通过39人(58.21%)，未通过28人(41.79%)。

2.2通过者与未通过者背景资料的比较

2.2.1一般资料的比较对通过者与未通过者的一般资料进行比较，见表1。发现两者性别、年龄、婚姻状况、职业、职称、居住地、出勤率和参加单元考次数之间的差异无统计学意义(P>0.05)，学历之间的差异有统计学意义(P

2.2.2平时成绩的比较对通过者与未通过者的平时成绩进行比较，见表2。发现单元考均分、结业考理论成绩、强化考试成绩两者之间的差异有统计学意义(P

2.2.3智力状况的比较对通过者与未通过者的瑞文标准推理测验得分进行比较，见表3。发现两者之问的差异无统计学意义(P>0.015)。

2.2.4个性的比较对通过者与未通过者的个性进行比较，发现艾森克个性问卷的E(通过者59.14±9.07，未通过者61.25±8.87)、N(通过者44.14±11.65，未通过者43.75±15.29)、P(通过者49.83±8.07，未通过者46.75±6.74)、L(通过者38.79±8.83，未通过者42.00±7.85)两者之间的差异无统计学意义(P>0.05)。16PF的A(通过者7.07±1.48，未通过者7.33±1.35)、B(通过者6.83±1.84，未通过者5.95±1.83)、C(通过者5.60±1.57，未通过者5.86±2.06)、E(通过者6.43±1.43，未通过者6.43±1.63)、F(通过者5.20±1.56，未通过者5.62±2.06)、G(通过者4.67±2.01，未通过者4.10±1.67)、H(通过者6.70±1.78，未通过者6.57±1.89)、I(通过者5.37±2.09，未通过者5.81±2.14)、L(通过者4.47±2.05，未通过者4.00±1.70)、M(通过者3.57±1.48，未通过者3.67±1.65)、N(通过者6.03±1.99，未通过者6.86±1.88)，O(通过者5.37±1.67，未通过者5.47±1.97)、Q1(通过者3.90±1.77，未通过者3.29±1.95)、Q2(通过者4.67±2.27，未通过者4.43±1.89)、Q3(通过者5.37±1.61，未通过者5.38±1.16)、Q4(通过者5.40±1.79，未通过者4.52±1.33)两者之间的差异无统计学意义(P>0.05)。A型行为问卷的TH(通过者10.33±3.94，未通过者10.36±4.95)、CH(通过者10.56±4.50，未通过者10.68±3.85)、AL(通过者2.93±1.66，未通过者2.64±2.08)两者之间的差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2.5偏好状况的比较对通过者与未通过者的爱德华个性偏好问卷各因子得分进行比较，发现成就和省察之间的差异有统计学意义(P0.05)。

2.2.6心理状况的比较对通过者与未通过者的症状自评量表各因子得分进行比较，发现躯体化(通过者1.25±0.27，未通过者1.30±0.41)、强迫(通过者1.38±0.32，未通过者1.41±0.51)、人际关系敏感(通过者1.28±0.32，未通过者1.22±0.35)、抑郁(通过者1.30±0.32，未通过者1.28±0.57)、焦虑(通过者1.25±0.27，未通过者1.33±0.52)、敌对(通过者1.33±0.37，未通过者1.36±0.74)、恐惧(通过者1.04±0.09，未通过者1.16±0.46)、偏执(通过者1.25±0.31，未通过者1.20±0.29)、精神病性(通过者1.16±0.23，未通过者1.19±0.40)、睡眠饮食障碍(通过者1.35±0.32，未通过者1.35±0.68)两者之间的差异均无统计学意义(P>0.05)。

3讨沦

心理咨询师资格考试内容包括了职业道德操守、理论知识和操作技能，考察了学员的综合素质［7］，为此实施了数年的劳动部心理咨询师职业资格考试的通过率并不高。本研究发现参加心理咨询培训的学员的性别、年龄、婚姻状况、职业、职称与是否能通过全国统考无关。而学历与统考是否能通过密切相关，高学历即本科及以上者通过全国统考的较多。这与李氏报道学历是影响资格考试成绩的主要外部变量［8］相似，提示了在我国的教育体制下高学历者综合素质较高，通过资格考试的可能性较大。此外，劳动部目前对心理咨询师的学历要求正高学历化，而高学历的学员较多通过职业资格考试，说明了职业资格考试在此方面有较好的甄别作用。

心理咨询师职业资格考试所包括的考试内容较为广泛，需要平时的不断积累。学员都是在自己的本职工作之余参加培训的，并不是每个人都可以保证有足够的时间和精力来投入到学习中。本研究发现了是否能通过职业资格考试与居住地离培训地点的远近、出勤率和参加单元考次数无关，但与平时成绩有关。这可能试因为居住地离培训地点的远近、出勤率和参加单元考次数，仅部分地反映了学员对培训学习的重视程度；而平时成绩就较为全面地反映了学员对学习的重视程度和对所学内容的掌握情况。南大心理咨询培训中心设立的平时考核包括单元考试、结业考试和强化考试，这3种考试的成绩就是学员的平时成绩。平时成绩越高说明对学习就越重视，对所学内容掌握得也就越好。为此，平时成绩较好者，在心理咨询师职业资格考试中就能取得较好的成绩。同时，还显示了职业资格考试对知识掌握较好的学员具有良好的甄别选拔作用。

智力和个性等非智力因素是影响人们学习成绩的重要因素，李氏在研究影响大学生学习成绩因素时认为智力、个性只是与学习成绩相关，非智力因素对考试成绩起决定性作用，而非智力因素中意志、态度、兴趣才是影响学习成绩的重要因素［9］。本研究用瑞文测验测查了心理咨询师培训学员的智力状况，用艾森克个性问卷和卡特尔十六种个性因素问卷评估学员的性格特点，用A型行为问卷测定学员的行为方式，用爱德华个性偏好问卷检测学员的心理需要，症状自评量表评定学员的心理健康水平，发现学员是否能通过心理咨询师职业资格考试仅与低成就和高省察心理需要有关，而与智力状况、性格特点、行为方式、心理健康水平无关。这可能是因为心理咨询师职业资格考试是考察学员运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业能力的考试［7,10］，需要机械记忆的内容较多，对智力、个性、心理健康水平等的要求并不高，为此通常与考试成绩相关的智力因素和大多数的非智力因素不影响学员是否能通过职业资格考试。

很耐人寻味的是通过者中成就因子的得分较低，而省察因子的得分较高。这可能也与心理咨询师职业要求和资格考试特点有关。成就需要(Ach)因子得分低的人办事的成功感低，不喜欢接受挑战，能接受平淡乏味的事情。省察需要(Int)因子得分高的人平时喜欢分析自己的言行，反省自己的是非；较善于观察别人，了解别人的感受，能设身处地为别人着想，经常依据别人的动机来判断别人，分析别人；他们的观察力较高，可以预示别人的行动。

心理咨询师并不是一个充满风险与机遇的职业，心理咨询师培训学习也缺乏挑战和竞争性，在初始阶段它需要机械记忆大量的概念，需要个人知识的不断积累，需要在上级心理咨询师的指导和自我分析省察下逐步成长，循序渐进。这在成就需要因子得分高的学员来说是一件很难以忍受的事情，过强的竞争意识削弱甚至是剥夺了他们初始的学习兴趣和动力，使他们无法取得较好的成绩。可能因此成就需要低的学员更好地掌握了与心理咨询师职业资格考试相关的内容，更符合心理咨询师职业的要求，也就更容易通过职业资格考试。省查需要高的人在不断的分析和观察别人的过程中，可能因为对心理咨询培训的知识掌握得更透切，而目更符合心理咨询师职业的要求，也就更容易通过职业资格考试。

综上所述，高学历、平时成绩好、低成就需要和高省察需要的学员较容易通过心理咨询师职业资格考试，劳动部委托中国心理卫生协会所组织的心理咨询师职业资格考试具有良好的甄别选拔作用。

4参考文献

［1］张厚粲修订.瑞文标准推理测验手册.北京:北京师范大学出版,1988

［2］龚耀先,等.修订艾森克个性问卷手册.长沙:湖南医学院,1986

［3］张伯源.心血管病人心身反应特点研究.心理学报,1985,3:3141

［4］戴忠恒,祝蓓里,主修.卡氏十六种人格因素量表(修订本)手册.上海:华东师范大学,1988

［5］王晓平,马世华.爱德华个性偏好问卷(北京大中学生修订版).北京:北京师范大学出版社,1978,1-14

［6］汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册.北京:中国心理卫生杂志社,1999,375,378

［7］中华人民共和国劳动和社会保障部制订.国家职业标准：心理咨询师.北京:中央广播电视大学出版社,2001

［8］李程.人事考试结果和外部变量间关系的分析.内蒙古教育学院学报(自然科学版),1999,12(2):23

［9］李瑾.影响大学生学习成绩因素的分析.天津成人高等学校联合学报,2005,7(3)

［10］郭念锋主编.国家职业资格培训教程:心理咨询师(上下册).北京:民族出版社,2002

(收稿时间：2006-12-29)