浅谈语文课堂存在的几点误区

语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。新课程倡导新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，学生的自主创新精神都得到了一定的提高。

但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，有些语文课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住课堂背后的空虚乏力。课堂中不是众声喧哗、异口同声，便是学生回答天马行空，老师评价点到为止。表面的闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭。虽然喊着“以学生为主体”的口号，但在实际课堂上仍然是教师在表演、在利用自身特长展示，甚至用精彩纷呈的多媒体课件吸引孩子的眼球，但实际上却掩盖了孩子们的深层思考。甚至有些是与文本本身没有多大关系的内容，什么环保意识、科学知识、德育渗透这些统统放进语文课堂教学中。只要和语文稍微能沾一点边的全放进课堂时间，但似乎又没有收到很好的教学效果。在这样的课堂上，学生缺失了自我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的。笔者认为，这种情况令人不安。

一、语文课堂整合学科，但绝不是负载多种学科

一位教师在教《富饶的西沙群岛》三、四自然段时是这样处理的：

师：根据咱们的课程安排，今天我们先去游览神奇的海底世界。请同学们找一找课文哪一段是写海底的物产的。

生：第三、四自然段。

师：自由读读第三段，说说这段话中向我们介绍了海底的哪些物产。

生：海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。

师：这些物产有什么特点呢？

生1：珊瑚生长地点在岩石上，海参的活动方式是蠕动。

生2：珊瑚颜色多，有各种颜色。

师：非常好，还有吗？

生：珊瑚形状多，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角。

师：威武的大龙虾又是什么样的呢？你能不能用自己的动作把大龙虾的样子表演出来。

（两位学生上台表演。）

师：（出示课件）谁能说说自己的最大感受？

生：鱼多。

师：默读第四段，根据课件画面，向大家介绍一种或几种你喜欢的鱼。（学生介绍。）

师：课前，老师还布置了同学们去收集资料，哪位同学能把收集到的“鱼”拿上来，向课文一样介绍它的特点？（生纷纷拿出自己收集的资料一一展示。）

生1：这是河豚鱼，它长得圆滚滚的，动作很缓慢。当遇到敌人侵害的时候，就往肚子里吸进大量的空气或水，让身体大起来，吓跑敌人。

生2：这是鳕鱼，它生长在南极，能抗寒。

…………

从上述案例可以看出，这位老师花了大量时间来引导学生交流课前收集的有关鱼的资料，显然是把语文课上成了科学课。诚然，新课程要求我们培养学生收集信息的能力，拓宽学生的学习空间。上述课例不可否认，学生通过收集、交流鱼的信息，对海底鱼的种类有了更多的了解，也激发了学生学科学的兴趣。但整个课堂教学，仅仅是以了解、探究海底物产为目标，而忽视了语文教学对于语言的感悟、积累和运用。也就是说，这位老师不但没有拓展教学目标，反而舍弃了语文课本身的教学目标，只是拓展了学生收集整理信息勇于探索的精神目标。暂且不说这是舍本逐末，这种从单一的教学目标拓展为另一种单一的教学目标，是不是课堂教学的拓展呢？这就好比是一辆汽车，从起点开始就铺出了另一条道路让它行驶，最终达到的是另一个目的地。

二、语文课堂使用多媒体课件，但绝不能以视听代替读书

语文课堂上经常看到这样的一幕：教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的音乐，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，既没有记住、理解任何东西，又挤占了读书时间，学生何谈思考、创造？

一位老师在执教古诗《独坐敬亭山》时，对于诗歌的理解是这样的：

学生初读完诗歌后，教师随即便问：同学们，你们喜欢这首古诗吗？

生：喜欢！

师：那你们知道这首诗都写了什么吗？我们来看大屏幕。

（其实有些学生已经举手。）

（此时课件便播放出一群鸟儿在空中越飞越远，白云也渐渐飘走。还配着悠扬的古筝曲。）

师：同学们，你们说说，这诗中都写了什么呢？

生：一群鸟儿越飞越远。

生：一片白云也渐渐飘走了……

且不论这首诗歌学生是否可以理解，这位老师这种以视频代替学生理解的方法，表面上似乎降低了学习难度，但实则学生自己可以独立完成的事情却被多媒体课件所取代了。这样长此以往下去的话，学生很难有创造性了。对于这首诗的理解，完全可以放手让孩子自行完成，诗中不仅题目有“独”，而且诗中处处藏“独”。抓住这一主线让学生放手理解、感悟。相信收获会是令人意想不到的。李白的这份孤独、寂寞学生是会体会出来的。

语文教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过 “咬文嚼字”的方式来实现，诗句里包含的诗意，许多是只可意会，很难用声音和画面来表现，所谓：书不尽言，言不尽意。古诗的阅读，重在读出情，悟出理，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美。而这一切，都要靠学生去阅读、去感悟。而不是简单的多媒体课件所能完成的。

三、语文课堂培养学生的实践能力，但绝不是花哨迷人眼的活动课

由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被弄得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了，可这样的语文课还姓“语”吗？学生在这些花哨的活动中语文素养能得到全面提高吗？

听过一节低年级老师的识字课，当学习到“高耸、低陷”的时候为了让学生进一步理解词语的意思，这位老师是这样处理的：

师：谁愿意上前来画一座高耸的山峰？

（一生画。）

（画得不尽人意。）

师：谁来说说他画得怎么样？

生：这座山峰画得不够高耸，高耸可以再直立些。

师：你再来试试。

接着，同样的方法又画了一块低陷的土地。这一环节便耗用了近5分钟。其实，笔者认为“高耸、低陷”“山峰、山谷”这几个词，完全可以在图上标一标，这样无须多说，学生便一目了然了，既省时又高效。学科间的整合也应注意恰到好处、恰如其分。开展和语文无关的活动，阅读教学将失去自我，成为表演的舞台。我们的小学语文阅读教学是要开展一些活动，但是花架子和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂。

四、语文课堂要尊重“学生主体”，但更要注重教师的“主导”

曾经听过一位教师在教学《观潮》一课时出现以下情景：

师：潮越来越近，（播放课件），你感受到了什么？（生众说纷纭。）

生：潮来了就像日本鬼子扫荡。

师：（一愣）日本鬼子扫荡是这样的吗？

生：（理直气壮）刚才放出来看到很多人飞快地逃跑，而且电视新闻中每年都报道因观潮而出的事故。

师：（点头）你真会思考。（生得意地坐下，接着学生们便带着“鬼子进村”般的语气朗读这一部分内容。）

很显然，上述的案例中这位教师无疑是在力求体现新课改提出的“尊重学生多元理解”这一理念。而事实上，这种“无原则”的“尊重”却恰恰导致了一种课堂闹剧，甚至使语文课失去了原有的一些严肃与科学。

“教师主导”与“学生主体”在课堂中的把握程度一直是一个讨论已久的话题。习惯了传统课堂教学的教师往往以“自我”为中心，一直以来这是个不争的事实。因而，新课程倡导课堂教学应该是一个“学习共同体”，这实际上是为学生在课堂中争取地位，而问题是，这种理念的出现却导致了许多教师在课堂上无法找到自己的“定位”，即把课堂学习的主动几乎是完全放权于学生，多元阅读的“背后”正是折射了这种现象。不可否认，课堂中如果完全是以“学生为中心”或“教师为中心”都是一种极端的做法。新课程提出的“学习共同体”理念，其出发点是力求让课堂成为师生共同学习、共同成长的一种场域，而非一味地“迁就”于学生。如上述例子，教师的引导作用无疑是失效了，因为整个教学的思维是完全在“跟”着学生走了。

总之，新课改下的教学不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而是深刻领悟、灵活运用的过程。需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对教育内涵的理解，形神兼备，课堂教学才能真正活起来。为实现这个目标，我们教师须要不断加强学习研究，不仅要有改革的勇气和魄力，更需要足够的教育智慧和创新能力。只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健！