分类教学理念下游记散文教学的一般规律探究

摘 要：根据分类教学的理念，不同类型的文章都有其不同的文体特点。游记，是一种以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙写出来，并将自己的思想感情融入其中的文学体裁。游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。鉴于散文游记的文体特点及其独特目标，认为游记散文教学一般可以分为四个步骤：循踪―览景―悟情―仿作。

关键词：分类教学；游记散文；教学过程

一、分类教学的概念及意义

分类教学是针对当前小学语文教学盲目无序的弊端采取的一种教学。它是以教材、教法和课型为研究对象，以加涅目标分类理论为研究基础，以帮助广大教师能自主进行目标分类教学为研究目标和方向的一种教学方法。分类教学能有效地规范教师的教学行为和编者的编书行为。对于我们教师来说，分类教学要求我们根据教材中不同课文的文体特征确定其教学目标，从而进行科学、合理的教学设计。

二、游记散文的文体特点及其教学目标

根据分类教学的理念，不同类型的文章都有其不同的文体特点。游记，顾名思义就是作者对一次旅游过程的记录。是一种以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙写出来，并将自己的思想感情融入其中的文学体裁。它一般分为“赋”“书”“序”“记”四种类型。

游记散文具有以下三个特征：

1.以记游为基础。不管这记游是真实的，还是虚幻的，它都应属于游记散文的内容。

2.以叙述、描写见长。游记散文应以叙述和描写作为其基本表达方式，有的游记散文可能兼有议论，但它的议论一定是以叙述和描写为基础的。

3.一定要表达作者的思想感情或思考认识。不能纯粹是客观纪实的，否则就是历史资料，而不是散文作品。

由此可见，“游踪”“景观”“情感”是游记散文的三个要素。游记散文的教学目标也有其独特之处。

除了朗读、识字解词外，每种类型的文章根据其文体特点，都应该具有体现其自身特色的目标。比如说明文，其目标的独特之处是学生要学会如何将一个事物的特点说明白；议论文应该让学生学会如何将自己的观点阐明清楚，让别人心服口服。小学游记散文教学和其他类型的文章相比，还应有以下两方面目标：（1）感受作者笔下景物的美丽，体会作者游览时的心情。（2）初步学会如何把一次旅游中所观察到的景物有序、生动地写出来。其中后者是游记散文最本质，也是最容易被教师所忽略的目标。

三、游记散文教学的一般过程

游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。鉴于散文游记的文体特点及其独特目标，我们认为游记散文教学一般可以分为四个步骤：循踪―览景―悟情―仿作。

1.循踪

循踪，即理清课文脉络，把握游记线索。游记类的文章先写什么后写什么，都是按照一定的顺序的，即人们常说的“一线串珠”。教学中应首先找到这条联结珍珠的“线”。只有理清了课文的脉络，教学才会学而有序，才会对学生以后的写作有所帮助。游记散文的写作顺序一般有以下几种：

（1）按空间转换，即移步换景

按这一顺序写的文章最多。如，《九寨沟》先写“一进入景区”看到的景色，再写“继续向纵深行进”看到的各种异兽珍禽。《颐和园》也是很典型的移步换景，先写了进入大门后就能看到的“长廊”，再写走完长廊后看到的“万寿山”周围的美景，最后写从万寿山下来后看到的“昆明湖”的美景。这类文章一般在每小节的开头，就会直接交代参观的地点或景观，所以每小节的开头很值得我们关注。

（2）按时间推移

如，《登泰山观日出》中作者通过时间的推移配以地点的变换来描绘景观。时间推移的角度：“凌晨2时半”―“4点半”―“天已微明”―“7点10分”；地点变化的角度：“山脚下”―“中天门”―“对松亭”―“南天门”―“日观峰”，两种游记顺序交织在一起。

（3）按想象变化

有的游记作者并无“游”，或者说并无“身游”，但却有“神游”。整个游记是通过想象而成就的。由于不是依据实景实物写就的，因而文章更具浪漫色彩。陶渊明的《桃花源记》就是此类文章的典型。

2.览景

览景，即跟随作者的脚步一起游览文中景物，体会游记内容。这一部分是整个课堂教学的重点，也是这节课的精髓所在。在这一环节中，教师的教学应包括两个重点：一是这里的景观都有哪些特点，即“抓特点”；二是作者是用什么方法把这些特点写出来的，即“学方法”。

（1）抓特点

我们去一个景点游览，这里可欣赏到的景物一定有许多，大到雪山瀑布，小到花花草草，我们到底该写什么呢？当然是写这些景观当中最具代表性、最与众不同的一些景物。如，《九寨沟》一文，作者就是在九寨沟众多景物中抓住雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽这四方面来写的，因为这四个景观被称为九寨沟的“四绝”。其中又以“平湖飞瀑”着墨最多，因为水是九寨沟之灵。民间就有“黄山归来不看岳，九寨归来不看水”的说法。既然被称为“四绝”，那这些景物一定有其与众不同之处。为此我们通过文字来欣赏这些美景时，也一定能体会到它们的奇特之处。如，九寨沟雪峰的高、亮，湖水的清澈，小动物的活泼、灵动……只有抓住了这些特点，才能真正体会到九寨沟的美丽景色。

（2）学方法

游记散文教学不仅要让学生感受到作者笔下景物的美丽，更重要的是要学习作者将这些景物写具体、写生动的方法，即“学方法”。这里的“方法”可以是一些修辞手法，如，《九寨沟》一文中用宝石比喻湖泊，用白练腾空、银花四溅比喻瀑布飞流而下的盛况，生动地描写出了九寨沟湖泊的清澈和瀑布的壮观。有时一些游记散文会比较偏向于说明文，这时的“方法”可能就是一些说明方法。如，《记金华的双龙洞》一文，作者就是用作比较、打比方的说明方法，写出了外洞的宽。

因此，我们在教学散文游记时，要随时关注作者写景的方法，学习作者如何将景物的特点写出来，这样学生才会有更大的收获。

3.悟情

游记散文与说明文有相似之处，它们都要记述、反映一个“形象”，都要使用必要的方法以突出该形象。但说明文有两条线，即“说明的对象”和“说明的方法”。游记则除同时具有上述两条线外，还要加上表明作者的情感这样一条情感线。古人云：“一切景语皆情语。”优秀的写景散文，都是字字扣着“情”来描写的。写景是游记的载体，抒情是文章的灵魂。在写景中借景抒情才能体现作者的写作主旨。因此，我们在教学游记散文时，要时时注意体会作者游览时的情感。

情从何来？情当然是从文字悟出来的。如，《九寨沟》中写“异兽珍禽”部分，一个“窥视”，一个“若无其事”，一个“美滋滋”，将小动物的快乐自由和自己对小动物、对九寨沟的喜爱之情表现得淋漓尽致。由此可见，我们在学习游记散文时，也要善于引导学生从字里行间领悟作者的情感。

4.仿作

如果说游记散文教学的本质目标就是初步学会如何把一次旅游中所观察到的景物有序、生动地写出来的话，那么“仿作”就是检验这堂课是否成功的一个重要环节。当然，游记的写作是一个比较复杂的过程，不是说学生学完一篇文章就能自己写出一篇完整的高质量的游记来。因此，我们的“仿作”应该选择一个小一些的、有针对性的切入口。如，《九寨沟》一课中，我们学习了作者“用适当的修辞手法写出某个景物或小动物的特点”的方法，就可以让学生仿照这样的方法，用适当的修辞手法写一写九寨沟其他的一些小动物，看看它们在干什么，它们有什么特点。经过几节课的练习，学生掌握了一些写游记的方法后，就可以仿照某一篇游记，自己试着来写一篇完整的游记了。

综上所述，依据分类教学理念，游记散文有其特有的文体特点及其教学目标，按照“循踪―览景―悟情―仿作”这样的教学思路，一定能充分发掘出游记散文的教学价值，让学生得到最大的收获。

（作者单位 江苏省苏州市实验小学教育集团）