在历史教学中,如何培养学生的学习能力

素质教育下，应培养学生的各种能力，历史教学也不例外。因为“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生的历史学习能力，就是教给学生一把开启历史知识的金钥匙。所以在历史教学中，培养学生的学习能力成为教学中的一项重要任务。

在历史教学中，应着重培养以下几个方面的能力：

一、培养学生的阅读能力：

阅读是从书面材料中提取有效信息的过程。学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的终生发展。而阅读又是一种技能，阅读课文是学生学习历史的基本途径，是教会学生由“学会”到“会学”的首要环节 。

在阅读前，教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标精心编选几个知识性、思想性比较强，提纲挈领的思考题，课堂上让学生带着问题，有目标的阅读。阅读过程中指导学生把一些重要知识圈点标记，使阅读的内容重点突出，一目了然。便于理解和记忆。在复习时，这些圈画标记还起着辅助阅读的作用，能迅速唤起旧知识的回忆，增强复习效果。当学生有了一定的阅读能力时，让学生边阅读边尝试自己提出问题并解决问题，提的问题可以先易后难，由浅入深.如果学生有自己解决不了的问题，教师应鼓励学生把问题提出来，大家讨论后共同解决。通过学生自主解决和讨论共同解决问题后，教师要求学生对阅读的内容进行归类和综合，认识历史事物的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。从而培养了阅读能力。

二、培养学生的综合能力。

这是学习历史必备的一项基本能力。对历史学科知识的综合能力，使学生建构完整的历史学科知识体系，也是中考命题能力测试的重点。因此学生在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。比如讲封建社会的统一与分裂进行综合：1、秦汉时期是首次大一统时期；2、魏晋南北朝时期，是首次大分裂和民族大融合时期；3、隋唐时期，是繁荣昌盛的时期，也是第二次大一统时期；4、五代辽宋夏金元时期，是第二次大分裂和民族进一步融合的时期；5、明清时期，是封建社会走向衰落的时期，我国版图进一步扩大。经过综合，学生的知识结构更加系统，视野更加开阔，理解能力更强。在纵向联系上可寻找统一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互联系比较其异同点，以此提高综合归纳概括能力。

三、培养学生的创新思维能力

创新思维能力的提高是学习历史的终极目标。在中学历史教学中，培养学生的创新思维能力，不仅有利于学生巩固知识，拓展知识面，才能提高学生的综合素质，是他们成为善于提出问题，思考问题，用于开拓创新的人才。

要想培养学生的创新思维能力，关键就是“问题”，没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的火花。因此，教学中教师要精心设计问题，不断创设问题情境。这些问题在课堂上，可让学生独立思考解决，对有难度的问题可让学生讨论共同解决，学生讨论后仍解决不了的问题，教师可适当引导，师生共同解决。这样一来，教师不断给学生思维的契机，处处设疑、释疑，不断深化学生对历史现象、历史事件本质的认识，提高其历史思维能力，展示出了思维的层次性、综合性、抽象性和概括性等，也就培养了学生的创新思维能力。

四、培养学生“以史为鉴”，解决现实问题的能力

“历史使人明智”，历史虽然不可重现，但我们却可以从中汲取经验的教训，获得人生智慧，古为今用，知古鉴今，指导我们的生活。比如在学习完“百家争鸣”后，学生归纳出各家的主张，教师提出问题：如果让你用儒、道、法家的思想来管理班级，你将怎样做？又如学习了“改革开放”一课后，可以问学生“中国为什么要坚持改革开放？历史的教训告诉我们什么？”使学生明白，历史的教训告诉我们“闭关锁国”，中国就要落后，落后就要挨打。学习了二战后美国、西欧、日本的经济发展的内容，教师可引导学生思考：这些国家的经济发展给我国的经济建设的启示是什么。学生经过思考讨论明白：我国的经济发展必须大力发展科技教育，培养人才，学习他们先进的经验和技术。用历史知识来指导现实的例子还有很多，因此在历史教学中，教师要注重历史与现实的联系，这样才能拉近历史与学生的心理距离，使学生感到历史并不遥远，历史就在我们身边。历史中有着无穷无尽的智慧，可以帮助我们解决实际问题。从而提高学生解决现实问题的能力。

五、培养学生联系时政热点，关注现实的能力。

历史虽然是过去发生的事情，但历史与现实有着密不可分的联系。因此，我们应该倡导一种不与现实割裂的历史教育，坚持不避热点、焦点问题，关注国家发展、社会进步、世界趋势的变化等有关的重大时政热点，重视历史的现实意义，将热点问题与学生学过的历史知识巧妙的融合在一起，引发学生对现实问题的关注和思考，运用相关的历史知识和历史观点解释当代问题。如在学习了日军全面侵华战争和南京大屠杀时，我补充相关的时政材料：日本右翼势力篡改历史教科书，美化侵略，否认侵华罪行；日本名古屋市长否认南京大屠杀；近几年中日事件等等。这样就把学生的视野很自然的由课堂引向世界，引导学生关注时政，关心国家大事，缩短了历史与现实的距离，使历史变得有时代气息，同时也使学生了解日本对历史的极端不负责任，培养学生的“勿忘国耻，振兴中华”的历史使命感和社会责任感。

总之，我们在教学中一定要有意识的渗透能力培养，使学生由“学会”到“会学”，把学生培养成博学多才，开拓创新、与时俱进的栋梁之才。这是时代的要求，素质教育的需要，也是历史教育责无旁贷的义务。