也谈课堂教学管理

教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。改革开放三十多年来，围绕着“人”和“课堂”，改革的脚步从未停止。从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，我们看到，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以生为本、“以学定教”的创新。随着课堂教学的不断变化，“管、卡、压”的传统课堂管理方式已越来越不适应新课改的要求。新课程下应采取有效的课堂管理策略，构建和维持有效的课堂学习状态，才能防止和干预不良教学行为的发生，促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。

一、课堂管理存在的突出问题

虽然我们的课堂教学已经取得了一些成果和经验，但仍难以“把学生的学习和成长放在中心位置上考虑教学”，还存在着许多问题和症结。

一是缺乏自觉。学习是要靠自觉的意识和自信的行为。现在的课堂，总体上来讲，学生的学习还是被动的，课堂上如何让每个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结。

二是针对性差。目前的班级授课制有集体学习的独特优势，但也有顾及不到个体需求的问题。教师如何有针对性地进行教学，实施有效教学，还缺少理论指导和具体行动。

三是思想禁锢。新课程改革后的课堂教学，形式多样，如讨论、交流和合作学习等，但同时我们也看到，有的教师面对课堂教学组织形式多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，使整个课堂处于教师的严密控制之下。在这样的课堂中，学生往往只有机械地讨论和活动，难以落实课堂目标。

四是放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是教师唱主角。“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，增加了管理的难度，部分教师面对这种变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不再贸然用“规矩”去约束学生的不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，也担心违背了新课程理念。正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。

二、课堂管理的策略和探究

（一）用先进的教学理念来涵盖课堂，把握有效教学的制高点

1. 课堂应该由讲堂变为学堂。让学生成为课堂的主人，这是新课程改革下实施素质教育的要求。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师应在“导”字上下功夫，在“精”讲上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在学习中的情感态度上，使学生始终处于自觉、进取的心态中，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，帮助学生主动构建学习。只有把“教”的课堂变为“学”的课堂，学生学习的自信心、习惯、兴趣才能获得提升，学生的学习负担才能减轻，师生关系才能变得融洽。

2. 让问题意识优于认知意识。课堂上，要着眼于让学生以认知为基础，去生发问题。要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。如，教师在教课文时，引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：课文里这个句子是什么意思？这句话在文中起了什么作用？这个句子抒发了作者怎样的情感？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。

3.重视过程的体验。在教学中，课堂设置的内容由浅入深，尽可能创设多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。如组织富于探究性的游戏，小组合作完成；举办学生读书交流会、辩论会等，让学生议论、讨论、争论，充分表现自己，最大限度地调动学生思维的积极性。并引导学生课上课后积极参与一些创造性活动，如情境表演、小绘画等，让学生展开想象的翅膀。

（二）全面提升教师教学素养，找准课堂教学的关键点

1. 讲究课前准备。在上课铃响之前进教室是建立积极健康的课堂纪律的首要条件。当你在铃响之前准时进入教室时，学生仍视而不见，这时，你不要发脾气，而要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。一旦进入课堂，就要精神十足。

2. 注重语言形象。教师有一口流利的普通话和一手漂亮粉笔字，是有效课堂教学的根本保证，也是提高教师威信的重要法宝。教师在授课时，普通话要标准、语言要“甜”、语速适中、响度得当、有节奏感，这样才有利于学生对知识的理解和消化，从而达到事半功倍的课堂效果。就拿语速来讲，教师一旦进入课堂，上了讲台，就必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性，不得用日常的生活语言习惯、语速去讲课。同时，不得使用侮辱性的语言。

（三）强化课堂教学管理，稳固有效课堂教学的支撑点

1. 抓学生的积极参与。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极主动有效的参与，就不可能有自主、探究、合作，就不会有成功的课堂教学。那么如何做好这一点呢？第一，教师要充满激情地投身于教学之中，创设学生主动参与的课堂情境。要以自己的激情（生动、风趣、幽默、激昂的神态和语言）去感染学生，激发学生的思维热情。第二，精心巧妙地提出能引发学生思考的问题，引领学生参与到学习氛围之中。教师的提问应是有层次的先易后难，步步深入，既要能够使学生自主学习，独立思考，又要能引发学生合作学习，积极探究，实现学生之间的互帮互助，互研互动。第三，面向全体学生，鼓励学生大胆参与。对学习过程中产生的“弱势学生”，教师要特别给予关注，小心地呵护他们。

2. 抓课堂结构的严谨有序。课堂结构改革的目标是增强时间观念，缩短反馈周期，提高教学效率。教师上课要有时间的紧迫感，在进行必要的复习铺垫后，立即进入新课，使学生从开始上课就振奋精神，投入到紧张而愉快的学习活动中去。课堂结构模式，大致按照启——看——讲——议——练的模式进行。其中启，即启发思维、明确目标，是指导学生学习的前提和关键，将渗透到教学的各环节；看，主要是让学生阅读教材或观察；讲，主要是由教师突出重点的精讲；议，是学生或教师提出议题，组织学生讨论；练，是知识与智能的转化阶段，练的形式可以是口答，动手操作，好的练习既可以及时反映学生学和教师教的情况，又可起强化知识和当堂巩固的作用。