浅谈小学语文课堂中教师的评价技巧

【前言】浅谈小学语文课堂中教师的评价技巧由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师的课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与及存在的缺点，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在新教育理念的倡导下，教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。孩子明明读得不够流利，教师却说：...

摘要：在新课程理念中，对学生学习的评价是一种常见的教学手段之一，是课堂教学上午一个有机构成环节，也是促进学生发展的有效教学手段。好的评价能开启学生积极学习的心智，激发学生的学习兴趣，引发向上的动力，使学生建立自信。

关键词：小学语文 课堂评价 语言 技巧 准确 引导 赞扬

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同构建的协调统一的过程，更是一个学习的过程。教学评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅决定着课堂教学的有效性，影响着教学效果，而且教师的课堂评价直接影响着小学生知识技能的掌握、思想感情及认知水平的发展。但是在小学语文教学中我们却发现教师的评价存在许多问题。如：评价语言单薄无力，更多地使用“很好！”“不错！”“你真棒……”之类的评价语言，久而久之学生就会产生听觉疲劳；表扬之声不绝于耳，只要学生回答一个问题或者完成了一次学习活动，教师就会加以表扬，对学生的学习并无积极地推进作用。

教师的评价要有创造性，评价语言要准确、简洁，对学生要起到引导作用，评价方法要避免长期化、单调化，以下是我近两年来就小学语文课堂中教师评价方法的一点思考。

一、教师语言要准确、要有引导作用

教师的课堂评价语应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与及存在的缺点，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在新教育理念的倡导下，教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。孩子明明读得不够流利，教师却说：“你读得真好！”学生明明回答问题不够准确，教师却说：“你说的很好，谁再来说说？”试想，教师这样失去原则的表扬会给学生怎样的引导？在他们眼里教师表扬的自然是对的。由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。所以，教师评价语言要把握好尺度，要本着对学生的长期发展负责的态度，给学生正确的引领。如低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，也不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

低年级学生写字教学也是很重要的环节，我们对学生一点一滴的进步都需要细心关注。平时我只要发现学生的一篇字，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章，有时还写上：“多漂亮啊！”“我们班的小小书法家，继续努力吧！”“今天你的进步真大呀！”总之，不错过学生的每一个亮点。我还鼓励学生自我评价，与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。学生的优点在互评中不断得到了肯定。这样，写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的发展。

二、教师评价方法要避免长期化、单调化

有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，生动巧妙的课堂评价语，能创设和谐、融洽的教学氛围，能提升学生学习的能力。曾经听过这样一节公开课，教师从头到尾无论采取肯定、积极的评价。学生无论是读了几个词，答对了一道题的，还是朗读了一段课文，教师几乎无一例外地给与表扬：“真好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语文教学的课堂上还真是为数不少。我自己也有这样的经历，开始学生听到“你真棒”时会很高兴，听课更认真了，但是 我慢慢发现，多数学生大概已经产生了听觉疲劳，于是我赶紧尝试变换语言，当学生听得认真时，我说：“我从你们的坐姿上感觉到，你们听明白了。”“你的眼睛告诉我，你在认真听课。”当学生读书后，我说：“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”“我发现你的朗读水平越来越好，都要超过老师了！”“你虽然读得不够流利，但读得很努力，谢谢你！”当学生回答问题后，我说：“你的小嘴巴真厉害，回答得又清楚又准确！”“我觉得你心里明白了，但就是表达不出了，谁来帮他说说？”我发现评价语言的改变大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信和对自我的肯定。

在小学语文教学中，因为学生的注意力不够集中且集中时间短，我们大多数教师都会采用一些小游戏获奖励小红星的方式来激励学生。这样的方法的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些学生积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。其实教师可以尝试其他的方法，有时侯，当学生回答很精彩时，我们可以和他击掌表示奖励。我发现学生更喜欢跟老师的肢体接触，和老师击掌的学生让其他同学很羡慕，后来我还让同桌击掌来表示鼓励。当有学生表现很棒时，我为他竖起一对大拇指，这种无声的肢体评价同样让学生感受到了莫大的鼓励，还让他们感到了与众不同的乐趣。

所以，教师要精心设计评价方式，把握最佳时机，精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语，养成良好的口语评价习惯，让有效的评价帮助学生认识自我、建立信心。让学生主动参与到课堂中来，使我们的课堂更具魅力。

参考文献：

[1]彭传发.转变评价观念，让学生参与评价[J].小学教学参考，2011（27）.

[2]单小媚.如何提高语文作业评价的有效性[J].阅读与鉴赏：下旬，2011（08）.

[3]杜瑞芳，申毓秀.运用科学方法客观评价学生[A].加入WTO和中国科技与可持续发展――挑战与机遇、责任和对策.[C]，2002.

[4]冯桂莲.浅谈真情评价学生的效应[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007.

[5]张娴华.巧用情感评价，打造活力课堂――浅谈语文教学中如何有效运用情感评价[A].

（责编 张景贤）