刑事诉讼流程图教学法改革初探

摘要：“流程图教学法”强调树立“以学生为本”的教学理念，提倡“探究型学习”和“互动式教学”。教师通过改革课程的具体内容和优化教学方式，达到了提高课堂教学质量、激发学生学习的潜能和培养学生的实践能力的效果。这一教学方法也启发了学生主动研究、主动探索的学习精神，教师通过精心地策划与设计整个教学活动，构建了开放式的法学教育课堂。

关键词：刑事诉讼；流程图；教学法；改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0259－02

以诉讼法为代表的程序法是现代国家法制发展的标志，是当代诉讼文明的重要体现。刑事诉讼法作为三大诉讼法之一，无论是在法律体系中，还是在现代国家法制建设中，都居于十分重要的地位，反映了一国民主与法治发展的实际状态。刑事诉讼法是高等院校法学专业的核心课程，作为程序法主要教学任务之一，如何结合司法实际、贴近学生生活，把其中的理论内化为学生的知识，是程序法教学的主要任务。为此，笔者在长期的教学工作中不断地进行探索，尝试将“流程图教学法”运用在刑事诉讼法课程中，取得了良好的效果。

一、改革教学内容

刑事诉讼法这门课主要研究《中华人民共和国刑事诉讼法》及其他法学中有关刑事程序的规定，并在总体上对有关刑事诉讼法与宪法、刑事诉讼法与刑法、刑事诉讼模式、刑事诉讼原则等基本理论问题进行阐释，同时关注公安司法机关及律师等进行刑事诉讼的实践。

在教学中采用流程图教学法的目的在于根据教学的实际情况，探索重新整合教学内容的途径，使其更便于教学，更易于接受。为此，笔者在教学内容上主要做了如下调整。

（一）重视绪论部分的教学

纵览刑事诉讼法课程的许多不同版本的教材，绪论部分在其中所占位置并不是非常重要，它不属于本门课程的教学重点。但是，每次在新学期开始这门课的讲授时，总想起列宁的一句话：好的开头是成功的一半。笔者深知这门课如果讲不好就会非常枯燥，而学生对它的枯燥事先是有了解的。如，在班级问卷调查中得到学生这样的反馈：“刑事诉讼法课程包含法律法规太多，背诵枯燥、繁琐”；“诉讼法知识与司法实践联系密切，距离学生生活过远，难以理解和接受”。因此，如何引起学生对这门课的兴趣，是开这门课所必须要考虑和解决好的问题。

在绪论部分，应重点讲好三个方面的内容：“为什么学”、“学什么”和“怎么学”。“为什么学”，即为什么强调程序法的重要性以及在今后的职业生涯和社会生活中贯彻“程序正义”的理念。刑事诉讼法是理论与实践紧密结合的一门课程。多年的执业律师经历证明，准确地理解并适用刑事诉讼知识，是法律职业所必需具备的素质。这是在讲授“为什么学”这个问题时努力要完成的任务。

而在讲“学什么”的问题上，应结合丰富多彩的司法实践，开展案例教学，使学生树立“程序正义”的理念，要牢记“诉讼流程”的学科精髓，这是本门课程的核心内容。

在“怎么学”这个问题上，要努力使学生明白，刑事诉讼法是从实践中总结出来的经验式、规则性的理论，但仅仅有理论还不是目的，关键是将总结出来的理论运用于活生生的社会实践，培养和锻炼法律职业素养。因此，理论联系实际是学好这门课所要运用的最好的学习方法。

（二）整合教材内容

刑事诉讼法课程涉及的内容非常宽广，包括法哲学、外国诉讼法学、法制史、部门法学等各方面的内容，并且每一部分内容都需要联系实际进行讲授，这需要大量的授课时间。但是，作为一门课程，它的授课时间总是有限的。这是一对矛盾。因此，如何在有限的时间内完成这门课的授课任务，并且达到最优化的效果，这是需要探索解决的问题。

为此，在不改变课程的基本授课内容的前提下，对课程内容进行了适当的整合。在这个过程中，应始终坚持一个原则：教学内容要精、深、新。所谓“精”，是指教学内容的安排、取舍要精，要突出重点、难点、热点，避免面面俱到；所谓“深”，就是讲授的内容要有深度，既要忠于教材，又要高于教材；所谓“新”，就是讲授的内容要有新意，能够反映本学科在理论创新和实践创新方面的最新成果。

在“精、深、新”三字原则的指导下，把需要精讲、细讲的重点内容在时间上进一步膨胀，保证其能有足够的授课时间，并采用多种方式，包括录像、课件等现代化的教学方式，加深学生的印象，提高教学质量，优化教学效果。

限于课时的约束，在精讲、细讲重点内容的同时，把这门课程中有些和其他课程重复并已经在其他课程中讲授过的内容在授课时间上进行“瘦身”。如这门课程中的“审判制度概述”部分和民事诉讼法、行政诉讼法课程的授课内容重复；再如“刑罚执行程序”部分和《刑法》课程中的内容也重复。对于这些重复的授课内容，在授课方法上采取“求同存异”的方式。对学生熟悉即已经学习过的内容，让其自己总结，这既节省了时间，又温故而知新。

二、优化教学手段和方式

（一）教学方式的改革

当前高校程序法课程对一些学生吸引力不大、教学效果不佳，其原因固然有研究方法方面的影响和学生个人方面的因素存在，但与教学方法单一、教学手段落后也有很大的关系。流程图教学方法是结合程序法的学科特点，为实现教学目的和完善教学内容而采取的教学方式、手段和途径，是教师施教和学生受教的方式。流程图教学法运用的要点是：

1.互动式教学

互动式教学模式以学生对刑事诉讼法的理论需求为出发点，以提高教学效果为落脚点，充分发挥教师的主导作用。把教学看作教师与学生之间或学生相互之间的双边活动，通过“研究性学习”，采用教师与学生双主体多向互动的原则，建立和谐、协调的师生关系，培育融洽、活跃的课堂气氛，千方百计地使学生成为课堂的主人。

在教学中要充分发挥教师的主导作用，运用启发式教学、案例教学、研讨式教学等多种手段引导学生思考，由浅入深，使学生对《刑事诉讼法》课产生兴趣。发掘学生的智力性因素和非智力性因素，运用学生天然的“向师性”特点，吸引学生好学、乐学、勤学和独力思考。

2.多媒体演示教学

刑事诉讼法是在实践中不断发展和创新的，刑事诉讼法课程的教学手段也必须在实践中不断发展和创新，运用多媒体进行教学就是教学手段创新的一种方式。

运用多媒体演示表现刑事诉讼流程是最为直观、形象的。这一教学方法的最大特点就是信息表达方式的丰富性、主动性及其功能的多样化，其中音像资料能形象生动地反映刑事诉讼程序各个阶段的特点和发展脉络；而将文字、图片、声音链接为一个有机整体，制作成内容翔实、生动具体的教学课件，能帮助学生更好地掌握刑事诉讼法的基本知识。多媒体教学使学生对刑事诉讼法的学习有了立体感和直观感，有利于理论在学生头脑中留下更深的印象，同时也为教师的教学和科研工作提供了更大的便利，更好地推动刑事诉讼法课教学的进行。

三、流程图教学法的实施效果

（一）提高课堂教学质量

长期以来，刑事诉讼法课程主要采用“教师讲，学生听”的教学模式，这种模式很容易抑制学生的学习积极性，也影响学生各方面能力的培养。所以，课堂教学方式要多样化，采取课堂提问、旁听审判、辩论、模拟庭审、案例教学等方法进行教学，以增强教学的灵活性和主动性。

（二）激发学生学习的主动性和潜能

流程图教学法突出了学生的个性和独立性。大学阶段是每个学生个性和独立性充分展示的阶段，大家非常希望使自己的个性得到全面、充分而自由的发展。流程图教学模式更强调学生的独立自主，符合学生个性与独立性发展的要求，给他们提供了表现的舞台，学生们从不同的侧面展现了自己的特长与才华。

（三）培养学生的职业素养和能力

流程图教学法突出了发展性。发掘了学生的潜能，任何人生来都有一定的潜能，甚至优秀的潜能，如生理潜能、道德潜能、学习潜能等。流程图教学模式强调由老师引导，学生充分发掘自己的潜能。自信心不足甚至连自己能力都不相信的学生也惊诧于自己的进步。

“流程图教学法”强调树立“以学生为本”的教学理念，提倡“探究型学习”和“互动式教学”。教师根据课程的具体内容和学生已有的水平，因势利导、按需帮助。只有在学生努力思考却想不明白、努力去探索却行不通的时候，教师才提供相应的帮助，或讲解，或点拨，或组织讨论，或提供更多有用的信息，做到学生需要什么，教师就提供什么。因此，学生要发挥潜能，开拓思维，自己去搜集、整理、分析相关资料信息，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决问题。这一教学过程启发了学生主动去研究、主动探索，教师通过精心地策划与设计整个教学活动，构建了开放式的法学教育课堂。

参考文献：

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[2] 刘巍巍.流程图法在刑事诉讼法教学中的应用[J].活力，2010，（17）.

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