农村学校期待家庭教育的春天

孩子要健康成长，必须依靠家庭、社会和学校的合力，这样的教育才是高效的。教育教学质量要提高，素质教育要进一步推进，家庭是基石。然而农村中小学生家庭教育的现状却令人担忧。

一、农村中小学生家庭教育现状

1.农村中小学生家庭教育实施主体类别

(1)父母型。父母双双与孩子生活在一起，夫妻双方养、育，所占的比例不到10％。

(2)单亲型。父母一方外出打工或离异，由父母一方养、育，约占30％。

(3)隔代教育型。父母双方均外出打工，孩子有爷爷奶奶外公外婆养、育，约占总数的45％左右。

(4)寄养型。父母双方均外出打工，孩子寄养在亲戚、朋友家中，由亲戚朋友养、育，约占10％左右。

(5)其他类型。如兄长型，父母双方均外出打工，孩子与比自己稍大的哥哥姐姐一起生活学习；孤儿型，父母双方均外出打工，孩子无人照管，父母只是按时寄回一定的生活费，或本来就是孤儿；全托型，孩子的生活学习全部拜托学校，由老师全权负责学生的生活学习。

2.农村中小学生家庭教育实施主体类别的文化结构

据调查，今天的中小学生的家长，有90％以上出生在20世纪80年前后，由于历史原因、经济条件、农村社会环境等因素的影响，好多学生父母文化程度较低。在接受调查的学生父母中，夫妇双方均为高中及以上学历的不足3％，一方为高中及以上学历的不到9％，双方均为初中及以上学历的约占65％，一方或双方是小学文化的约占30％，一方或双方是文盲、半文盲竟高达5％。由于大量青壮年外出务工，留守儿童的大量存在，就目前学生的家庭教育实施主体而言，文化素质更低，隔代教育型家庭的家庭教育实施主体80％以上的是小学生、文盲、半文盲。

3.农村中小学生家庭教育的手段和方法

农村学生家庭教育的手段和方法常见的有以下几种：

(1)简单说教式。“要好好学习”，“要听老师的话”是家长、监护人最常说的话。

(2)棍棒打骂式。许多学生家长和监护人坚信“不打不成人，棍棒底下出好人”的传统教育理念，“体罚”的现象在农村就司空见惯了；使用“不争气的东西、蠢货、笨蛋……”等尖酸刻薄语言来教育学生的现象比比皆是。

(3)物质刺激式。随着社会的发展，物质条件的丰富，学生家长对学生的良好表现、学习进步、成绩优异许以物质刺激的也越来越多，进城游玩、吃洋快餐、购买玩具，多给生活费、零花钱、压岁钱等物质奖赏已经不是个别现象。

4.农村中小学生家庭教育的时间选择

农村中小学生家长和监护人对学生进行教育，主要选择以下时间段：

(1)餐桌教育。许多学生家长利用和孩子一起用餐的时间了解学生的学习情况，利用这一时间对学生进行教育。

(2)学期教育。许多学生家长会在学生上学离家前的时间，告诉或叮嘱学生上课要认真听讲，要听老师的话等等。

(3)睡前教育。许多家长会在学生休息前的时间了解学生一天的情况，并伺机进行帮助教育。

(4)问题教育。学生在学校、在上放学路上、在家里出现违纪违规问题时，是农村学生家长对学生进行教育最多的时间段。

二、对农村中小学生家庭教育的思考与建议

1.多部门协调配合，切实办好家长学校

教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。组织专家学者编写浅显好教易学易记的家长教育教材，认真做好农村家长学校、家庭教育指导督查工作，使家长学校、家庭教育工作管理规范化。

政府应该适当加大对农村家庭教育的投入，设立农村家庭教育基金，确保家庭教育指导工作的正常运行。

学校要加强组织领导，建立学校章程，规划教学内容，加强师资队伍建设，健全教学管理，采取多种措施，把家长学校的教学活动规范化、制度化，把家庭教育的指导和帮助作为班主任工作的重要内容，使学校对家庭教育的指导得以落实。

2.努力提高家长素质，让家长成为学生的引领者、倾听者、指导者、欣赏者

(1)按照“言传身教”的教育法则注重自身修养，给孩子以积极正面的影响，做学生行为习惯的引领者。

(2)努力去了解孩子的想法，体会孩子的心情，学会和学生交流，与孩子产生“共鸣”，做学生的倾听者。

(3)关爱而不溺爱，让孩子从小受点儿“苦”，掌握必要的生活常识和生存技能，做学生参与社会实践的指导者。

(4)坚持用“赏识”“鼓励”的目光看待自己孩子，欣赏他、拥抱他、称颂他、赞美他，为他们感到自豪，做孩子的欣赏者。

3.规范家访，建立家校联系卡，加强家校之间的沟通、交流

从学校教育看，其劣势是时间、空间、内容、形式的限制，是过分强调统一性与集体性，导致针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。学校家庭要扬长补短，整体互补。通过走访、、电访(电子邮件、电话、QQ)，建立“家校联系卡”，填写“联系卡”及时了解孩子在校、在家表现，互通情况，主动配合，及时对学生家庭教育进行帮助指导。

4.运用“补位”策略，切实解决留守儿童问题

留守儿童与父母的分离造成了家庭教育的弱化，平常很少沟通，只有在节假期间回家，父母普遍存在“补偿”心理，带给儿童的只有物质补偿，而缺少精神食粮，导致绝大多数留守儿童学习较差、性格缺陷、亲情缺乏、个性心理健康异常、人生观、价值观偏离等问题，运用“补位”策略，切实解决留守儿童问题。

(1)运用“补位”策略，广泛动员各级妇女组织、妇女干部、退休干部、退休教师、村社干部等，弥补留守儿童亲情的缺失，实施“家长制”。

(2)运用“补位”策略，组织广大教师，设立“留守儿童家庭空间”“留守儿童咨询站”，弥补留守儿童家庭教育的缺失，实施“教育制”。

(作者单位重庆市合川区合阳中学)