新课标与“三算”教学

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，特别是低年级小学生的抽象逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有较多的具体形象性。而“三算”教学是以珠算为载体，给抽象的数学知识提供了具体的物质形态，将珠算、口算和笔算有机结合起来，有利于构建统一的知识网络，促进新旧知识的内在联系，降低学习的难度。并能激发学生学习的主动性、积极探索性，使学生获得主动发展。

新课标指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要实现新课标的这一数学理念，“三算”教学不能忽视。

苏・霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，是它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”现在的数学教学有一新的提法，叫做“做数学”，即把数学课堂教学设置成一种活动，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，是学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。现仅以低段数学教学为例，谈谈“三算”教学在新课程数学教学中的作用。

一、“三算”结合教学能激发学生学习兴趣

低段的儿童年龄特点是好奇、好动、好成功，在这阶段引进”三算”能增添儿童学习的乐趣，因为兴趣是学习的最好老师，是求知欲望的源泉，是推动学生学习的内部动力。要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，必须努力激发学生的学习兴趣。而算盘既是一种很好的学具，又是孩子们喜爱的一种玩具，如若将算盘引进枯燥的数学课堂，能大大激发学生学习数学的兴趣，能增添数学课堂的乐趣，使枯燥无味的数学课堂富有活力。算盘在这样生动、活泼的活动中充当了知识的载体，让孩子们在玩中学到了新知，并能在这样的活动中实现人人学有价值的数学。

二、“三算”结合教学能发展学生的思维

大脑是思维的器官，智力的核心是思维能力。思维的敏捷需要通过一定的活动训练和经验的积累。“三算”教学，从学生学习自然数“1”起，就充分使用了中国传统的算盘这种半直观、半抽象、能突出事物数量这种有教学功能的原始工具。因而有利于培养学生敏捷的思维能力。如在教学“7+8=？”，先让学生口算，学生见了7想到10，于是将8分成3和5，7和3凑成10，10加5得15。或者是见到8想到10，同样把7分成2和5，8和2凑成10，10加上5得15。再通过拨珠，发现规律，将思维转化为“个位满十，减补进一”得15，这样将珠算、口算结合，经过多次训练不仅培养了学生敏捷的思维能力，而且有利于学生技能技巧的形成。

三、“三算”结合教学有利于培养学生的“数感”

瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慧自动作开端”，儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象逻辑思维的”，可以说动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点。儿童认识数也是这样。珠心算与小学数学接轨教学证明，儿童在动手摆学具、动手拨珠（单手拨、双手拨――实拨、空拨、想拨……）操作时，眼、耳、口、手、脑相结合，多种感官参与学习活动，有助于儿童正确、全面、深刻地感知数、认识数，低年级儿童主要通过对实物和具体事物、学具的感知和操作获得“数感”。通过学生的尝试操作，可以让儿童体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味性和作用，对数产生亲切感。例如，在教学20以内5的进位加法和退位减法：（1）进位加法：5+5=？ 6+5=？ 7+5=？ 8+5=？ 9+5=？（2）退位减法：10-5=？ 11-5=？ 12-5=？ 13-5=？ 14-5=？教师先引导学生摆学具和拨珠操作，学生在操作中学会了这一类数的进位加法和退位减法。学生通过动手操作（拨珠摆学具）形成脑图形发现规律，从而使学生体会数学就在身边，感到“数”的趣味性，对数产生亲切感。

四、“三算”结合有助于学生计算能力的提高

低年级的孩子，刚进学校时，10以内的加减法都离不开数小棒和数手指，在这一时期，将珠算引进课堂，与口算相结合，既增添了孩子们学习的兴趣，又将半直观的学具算盘代替了数小棒或数手指的计算方法，用算盘代替小棒、手指，孩子们的计算会很快脱离数小棒、数手指，口算能力会大大提高。因为，学生在用算盘计算的过程中，必须高度集中注意力，进行积极思考，观察算盘上的数，分析计算方法，并立刻作出判断，立刻采取行动，这就促进了观察能力、分析能力、判断能力的发展，充分发挥学生的视、听、触等多种感官接受信息。在拨珠的过程中，算盘把抽象的数、数位、加、减等概念具体化、形象化，即看得见，又摸得着，特别是智力较差的学生，经过反复练习，能促进他们由具体到抽象认知结构的形成，长期以珠算促口算，又以口算促笔算，学生的计算能力能得到大大的提高。

总之，要实现新课标提出的“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一数学理念，“三算”结合教学不可忽视。