创设生活情境 促进学生自主学习

摘要：数学来源于生活，应用于生活。小学生处于个性发展的特殊阶段，依托生活情境教学，更有助于学生的数学学习。对此，我们应在数学教学中，多让数学回归学生的生活世界中去，让学生自主学习数学，激发他们学习数学兴趣，发掘学他们创造性思维，这样才能收到事半功倍的效果。

关键词：小学数学；兴趣；学生

随着新课改的不断深入，小学数学教学呈现出多元化形态。现实生活中蕴含着大量的数学知识，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。在数学中再现生活，在生活情境中学习数学，能激发学生学习数学兴趣，树立学生探索规律的信心，发掘学生创造性思维，燃起学生研究数学的愿望。所以，在实际教学中，创设生活情境，有助于促进学生自主学习。

一、创设生活情境，引出数学问题

在教学中，教师如果能让书本知识和学生熟视无睹的生活有机结合起来，从学生的生活实际中引出数学问题，使学生真切感受到数学与现实生活的联系，增强对数学的理解，激发学习数学兴趣。同时，小学生处于个性发展的特殊期，贴切生活的情境元素，更容易引起学生的共鸣，进而调动学生学习的积极性。例如：教“圆面积的计算”这一课时，教师可出示插图：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走，然后问学生：“看看这幅图你想提出什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多远的草？羊能吃到草的最大面积是多少？学生从具体生活情境中，通过积极思维，自己发现问题，自己提出问题，自然引出“圆面积的计算”这一教学内容，激发了学习兴趣，促进学生的发展。所以，数学源于生活，数学问题亦可以依托生活情境引出。基于生活情境，学生的思维可以跟进教师的题设，以至于相关问题的引出顺理成章，可以有效地达到或超出教师的教学效果。

二、创设生活情境，抽象出数学知识

小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。只要在教学中善于应用生活的原型，就可以消除学生对数学知识的陌生感，在熟悉的生活情境中学习数学。从认识学角度来看，小学生的处于认识的萌发期，借助生活情境，可以将抽象的数学知识具体化，有助于学生的知识理解。例如：教学常见的数学关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不容易理解。为此，在教学前，在班里举行一次缝纽扣比赛，在比赛中记下每一分钟每个同学缝纽扣的个数。教学新课时，教师联系缝纽扣的活动，学生就容易理解“工作效率”，就是指每单位时间内所做工作量，学生从生活中抽象数学知识，理解了数学概念。所以，在生活情境中，学生的思维更加活跃，对数学的认识更加完善。学生将抽象的数学知识具体化，是学生深入学习的重要途径。

三、创设生活情境，应用数学知识

学习是为了应用，要把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，培养学生的实际应用能力。其实，数学源于生活，但又高于生活，这就强调在实际教学中，教师可以依托生活情境，进行数学知识的应用，这样更有助于学生对知识的理解，在运用中更加自如。例如：教了“比和比例”后，老师把学生带到操场，要学生测量计算操场边的柳杉树高。柳杉树很高，怎么样测量？学习们窃窃私语，商量计算。有的同学提出爬上去用尺子量；有的同学建议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。可柳杉树又高又大，不好攀爬，怎么办呢？教师这时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，马上出现看竹竿的影子，教师让学生量竹竿的影子的长度，结果为1米。启发学生思考：从竹竿是影长的2倍，你能想出测量树高的办法吗？学生想出树高也是它影长的2倍。师指出“应在同一时间内”。学生很快重量树影的长，算出了树高。接着，教师让学生写出一个求树高的公式。学生根据已有知识得出：竿长︰竿影长=树高︰树影长。在这活动中，学生增长了知识，锻炼了数学在生活中的应用能力。总之，数学来源于生活，应用于生活。只要我们在教学中，让数学回归学生的生活世界，就能促进学生自主学习，收到事半功倍的效果。

四、创设生活情境，拓展数学知识

数学是一门延展性学科，拘囿于教材内容不利于学生的全面发展。创设生活情境、从生活情境中引导学生学习。生活中的诸多元素，均是最好的数学题，教师在延展课堂教学的过程中，借助生活情境，无疑是最好的途径。例如：在总结图形面积计算的教学中，教师为综合学生的知识运用，可以把圆、矩形和三角形等面积计算放到一起。于是，教师在教学中可以问学生：“我们怎么计算我们所住房子的面积呢？”此时就有学生问道：“我们居住的房子有好多图形构成，有圆形、矩形和三角形，这怎么计算啊？”。教师见状，可以继续引导学生。利用多媒体展示出学生生活中常见的房屋结构，并将简易结构以多种图形展现。这样一来，学生就可以综合自己所学的知识，对复杂图形的面积进行计算，起到有效的拓展性教学。所以，在数学教学的延展性教学中，教师更多的是将数学知识融入到学生的生活中去，拉近学生与数学的距离。这样可以有效地调动学生学习的兴趣，培养学生多元化的思维能力。

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作者简介：雷新河（1979-），男，福建霞浦人，大专学历，就职于福建霞浦县水门芦阳小学，数学高级教师，研究方向：小学数学教学实践。