如何在小学作文教学中积累素材

素材积累是写作准备过程的一个重要阶段，即把观察后得到的结果以各种方式保存起来。这些结果，可以进入人的记忆中，也可以用文字等形式记录下来。知识越积累越广博，材料越积累越丰富，对此，教师应加强学生采集积累素材的能力培养，教给他们采集积累的方法。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”而要有一腔的积蓄，就必须依靠平时点滴的积累。因此，要搞好作文教学，要使学生笔下生花，就要引导他们进行素材积累。

一、创设机会，提供素材

几年的语文教学实践，让我深切地感受到，作文教学如果仅仅停留在课堂教学上，学生是不容易写出好文章的。要引导学生参加丰富的活动，感受多彩的生活，并指导他们把所见所闻所感及时写下来，激发他们热爱生活的情感，才能产生用自己的笔去赞美生活的强烈欲望。引导学生观察、体验生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要做的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。

1.情境作文 应用情境教学法指导学生作文是提高学生写作的一个有效途径。情境教学法就是根据教学目的，运用图画、音乐、幻灯、动作演示、设置问题等方式，创设出为学生所能理解的具体情境，激发学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的感觉。把学生带到真实的生活情境中去，让学生在这里推敲遣词造句的感彩，加深和发展学生的情感记忆，使学生获得与作文有关的感性表象，作为写作的素材。

要使学生细致地体察情境，必须有意识地利用学生的无意注意，并唤起他们的有意注意，促使他们敏锐地体察情境。

2.开展活动 生活是写作之源。离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发学生写作的积极性。例如：我曾带一个小学毕业班的学生，在他们小学阶段的最后一个元旦来临时，精心组织了一场“庆祝元旦”的文艺晚会，由于事先作了充分准备，同学们在晚会上各显神通，发挥自己的特长，尽情地表演，而且又面临着毕业分别。所以，晚会搞得丰富多彩，激情满怀。第二天，我让同学们写一篇题为《难忘的晚会》的作文，结果许多同学写得非常精彩、感人。

叶圣陶说：“作文源于生活。”只有让学生在活动和社会实践中多观察、勤思考，才能解决学生写作“皱眉头”的现象。

当然，在提高学生的作文水平方面，还需要开展丰富多彩的课内外活动。例如开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，激发学生创造性思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣，为写作奠定基础。再如自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《半截蜡烛》、《林冲棒打洪教头》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深他们对课文的理解，培养阅读兴趣，还能够增强学生的写作、表演能力。

二、发现生活，巧用素材

生活是文章写作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土，作家无一不是先深入生活后写作出优秀的作品的。中学生更应该扎根生活。我们身边处处有美的事物，仔细观察、思考、辨别、品味，是能获得的，而熟视无睹，无动于衷，则难有真知灼见。一个充溢人类智慧的音符，一朵美丽的鲜花，一颗洞察历史、雄视未来的恒星，都会引起我们无尽的遐想。

文学作品“来源于生活而又高于生活”，虽然这是对作家而言，但对学生也同样有启发作用，只有引导学生走向社会，走进大自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。例如为了让学生增加对人民的生活水平在改革开放后不断提高的感性知识，我曾带领学生到农贸市场观察。学生观察后发现：市场物质丰富，产品琳琅满目，应有尽有——这反映生产发展了；市场上人来人往、车水马龙、熙熙攘攘——反映人民群众购买力强、市场繁荣；大家还发现昔日“脸朝黄土背朝天”的农民，或西装革履，或腰挂手机，或开着摩托车，这些都说明群众的生活水平着实得到提高，学生透过市场这个窗口，深刻地领会到改革开放后的苏州真正大变样。事后，学生以《市场一瞥》、《家乡巨变》等为题，写出了一批质量较高的文章。

三、勤写日记，积累素材

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养学生语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。

我要求学生从身边出发，将身边、班级中、学校中值得记录的事情写下来，这样就不必为习作时没有东西写发愁了。并在学生当中经常提及学校最近发生的事件，以及这些事件背后隐藏的道理，培养学生开始养成关心身边的人和身边事的习惯。

四、加强阅读，丰富素材

我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。而中国是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远。因此我就引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。并要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。然后，第二天抄写在教室黑板报一角的每日佳句栏、每日珍言栏，供大家欣赏、记录，到一定的时候进行评比。同时进行了“一讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写，由怕写作文转变为想写作文，进而喜欢作文。可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”教学的实践告诉我们：作为一名语文老师，除要强化学生写作基本功外，特别要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察和分析新事物，博览群书，积累材料，厚积薄发，逐步提高写作水平。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区唯亭实验小学）