还学生一片绿意 让文本回归课堂

【中图分类号】G424.21

新课程的改革实施如乘春风翩然而至的燕子衔来了一粒饱满而结实的种子播撒在每位语文教师的心田上，遍及全国各地，一如生根发芽般长成了绿意盎然、生机勃勃的景象。我们在课堂教学中走进课改的模式里，如雨后春笋般的教学手段的运用，凭借各种课件，引领学生走进神秘大自然，探索新鲜事物，观察人文地理，知晓人间冷暖真情，感悟生命赞歌。由此，在新课程教学平台上，应让学生走进文本，彰显学生的个性化阅读，凸现课堂教学的人格魅力，还学生一片绿意，让文本回归课堂。

学生是一个个充满活力、天真可爱的个体，他们如春天的使者，给课堂带来绿色生机，无限希望，对学生应像对待春天的使者，课堂教学也该如此。

一、以纯情对话解读了文本。如我校王老师执教的《小雨沙沙》就是这样的情形。

师：你知道下的是什么？

生：小雨。

师：那是哪个季节的？

生：春雨。

师：春雨给大地带来了什么？老师用横线请你填写。

生：点绿了小草、滋润了大地。

师：还有呢？

生：各种花。

师：你能用"春"字说一字句话吧？

生：春雨滋润着大地。

生：春风吹绿了小草。

生：春天小燕子飞来了。

生：春天，花红柳绿。

生：春天，万物复苏。

生：春天，美极了，感谢春雨。

师：是呀，真美，这美好的春光不能错过，这小雨沙沙给大地带来了各种生命，你看该感谢谁？

老师轻声细语地道出春天的无限生机，学生用纯真的话语回答春雨给春天带来绿色希望，也让学生是在一种身心舒畅的放松状态下进行有效的阅读，以一颗天真纯洁的童心接近文本，接近大自然，与春天这一个大自然有了个亲密接触，走进文本，与文本有效沟通、对话、无形中让学生在课堂上进行一趟轻松愉快、美好的阅读旅程，学生让我们仿佛置身于学生的时间里，倾听他们富有绿意灵动的话语，听到他们对大自然的理解的声音，学生能够直观说出了集知识、课堂、积累、训练于一体的有效课堂，利用了学生的纯情特点，提升了课堂，以学生为本，直入课堂，焕发了生命的律动，点燃的生命的激情，显示了生机盎然的情景，对学生的有效学习充满了绿色希望。

二、以感官心情诵读文本

人的感官是非常灵敏的，尤其孩子的听觉，而在文本的有效教学上，我们都以学生这一个体承载着课堂上追求文本阅读，寻求绿色生命动感呈现

三、以豪情诵读文本

在教学《船长》一课时，当学生读到"面对船上的混乱局面，哈尔威船长坚定有力地命令奥克勒大副'哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他'的时候"我同样坚定有力地对孩子们说："请你再读这句话，我相信一定有问题问船长"说实话我自己的话是一惊一乍，弄不好会陷入一潭死水，语感就不会起到微波助澜作用，无疑这也是给课堂中有一种训练语感的同时，也同时让学生从语句中慢慢品味出哈尔威船长的威慑力，以及他能船上人员所下达命令中对生命的保护的魄力。

我请学生设想，当时船上的混乱局面以及后果，学生自行脱口说出随时发生的后果，所以在这危急时刻，船长威严地下达自己的命令

学生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：还有第二个理由支持船长的这一命令吗？

生分析：

⑴救援时间只有二十分钟。

⑵时间紧急，救援时间会使人更处于混乱状态。

师：看来时间就是生命，船长的命令有力而严厉--

这一问一答中，无形中让学生在文本中找到了答案，让语句的朗读训练也有张有弛地进行着，让他们一览无余地领会船长危急时刻临阵不乱中对妇女儿童生命保护存在的意义以及船长那把死的危险留给自己把生的希望让给别人的豪情壮志。由此学生豪迈地读出船长说话时的语气也情不自禁地走进了文本阅读同时迫切地感受到生之希望的意义。

四、以感情诵读文本。

一位教师在上《生命生命》这一课时，出示一幅杏林子患重病期间的感人画面观察，旁边写上杏林子说的一句："一粒其貌不扬的香瓜子，却能顽强撑开砖缝、茁壮成长，而我......"老师一语惊人，令在场的老师都倾听着，学生小手如林地高举着，并且令人刮目相看的是老师用一句最简朴的话语说："杏林子，你想说什么？"贯穿了课堂，让学生争先恐后地倾吐自己的内心感受，学生纯真可爱的道出了课堂的理解，尤其是老师将命运交响曲与一一呈现汶川大地震中的画面那种对生命注释时，学生已情不自禁，诗意般地表达出：生命是一种等待，是一种坚持，生命是一种力量，生命是一种希望，生命有限而又是无限时，我感受到学生对生命成长的理解，倾听他们生命成长的拔节声，倾听他们心灵呼唤，感受他们情感真情涌动，仿佛看到他们内心深处的精彩世界。

五、以激情诵读文本。

好的文章是作者优美的字辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚而成，能历经岁月而传诵经久不衰，同此语文老师自身能用优美的声音演译美、创造美，当于永正老师诵《月光曲》的兄妹对话在，赢得千万观众阵阵掌声。无需繁琐的讲解，千言万语"读"自明，因为儿童学习母语重在感悟把握，别林斯基也说过："你可以不必担心孩子领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要更多感受一些。"当学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，帮助学生展开想象的翅膀，在作品展示的情感空间中去感受美，从而产生"启迪效应"，进行自我发现，自我完善。在教学《月光曲》第九节时，我也学会使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，我以《月光曲》作为背景音乐，声情并茂地范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提供"微波粼粼"一词，表明这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上"洒遍银光"而知大海又是明朗的，我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，他们在等待着老师的评议。然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！

诚然，教无定法，教中有法。语文的教学课堂里无处不体现出生命的律动，焕发出生命的色彩，语文课堂里正呈现出色彩斑斓的希望，让人欣赏；又如一座宝库，有丰富多彩的宝藏，要你去探索。理想的的语文课堂就像指路灯，指引着我们向前进，让我们走进课堂，还学生一片绿意，走进文本教学，感悟生命律动，展望美好未来。