职业学校信息技术学科教师的角色定位

信息技术学科在《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

职业学校信息技术学科作为一门新型的综合性学科，它不仅要求学生很好地掌握理论知识，而且要求把所学的知识运用到操作实践中去。职业学校信息技术学科教师的角色定位就是：培养学生具有自主学习能力和创造能力的信息技术学科的引导者、组织者和参与者。

一、明确职业学校教师的角色定位

培养职业学校学生自主性学习的前提是建立学生的自我感，让学生在情感上先自主、自信起来。但同时要指出的是：自主学习并不意味着教师完全袖手旁观，而是要在学生学习的过程中做好引导者，要最大限度地鼓励和开发学生的创造精神。

良好的开始是成功的一半。每位教师在接手新班上课的时候都会非常重视第一课，职业学校信息技术学科教学也不例外。我尝试在课前，通过做一些调查来了解学生在信息技术学习方面的一些基本情况。

职业学校一年级新生信息技术学习情况调查

班级人数：40（2008.9）

从上面的调查可以看出，初中基本开设了信息技术课程，学生对信息技术学科也有了一定的了解，但同时由于种种原因使得部分学生对信息技术课并不是很感兴趣。从调查还可以看出学生对自主性学习的期望，这也说明了在职业学校信息技术学科开展自主性教学是具有一定基础条件的、是可行的。

针对上述调查结果，我在第一堂课上就向学生讲述了职业学校阶段信息技术的学习与初中阶段信息技术的学习有哪些区别。另外，就信息技术学科的教学也向学生表明自己的观点：老师非常愿意与大家成为相互学习、共同进步的朋友。同时我就以教学过程中的教学个案向学生进行描述，让学生对自己的教学模式产生兴趣。我认为，要让学生接受一门新的课程，很大程度上取决于学生能否先接受上课的老师。尽管多少年来，在学生的心目中老师永远是“闻道于先”的。对信息技术这门课，我就这样向学生介绍：“对于信息技术而言，可能我比同学们知道的多一些，但对计算机而言，其实同学们要比我厉害得多，比如游戏、网页制作、甚至是编程，有些同学可能要比老师还要厉害，只要你花的时间多了、操作多了，就可能比别人在行。在今后的学习生活中，我非常希望同学们能发挥出你们的水平与才能，同时我也非常愿意与同学们成为相互学习、共同进步的朋友，一起把信息技术这门课学好。”

这样的开篇结束后，从学生的表情我可以看出学生与老师的关系已经近了许多，学生对信息技术的学习又产生了新的兴趣，许多计算机的“高手”也开始跃跃欲试。

二、循序渐进地加深职业学校教师与学生的关系

教与学两者的依存关系是在教学活动中的主要矛盾。在计算机科学快速发展的今天，一方面要求我们尽可能把最新的知识传授给学生，另一方面由于各种原因的制约，学生不可能对所有新知识都能很快地接受，甚至很多知识存在盲点。

1.职业学校的教师要扶学生起步

随着多媒体技术、计算机技术和网络技术的不断发展，电脑教室、网络教室建设也不断地得到更新。在信息技术教学中，职业学校的教师完全可以借助于现代化的多媒体教学设备与学生进行教学，真正做到“人―机”对话。可是这种课堂上教师可以不开口说一句话就能完成的教学不是我们所追求的目标。尽管信息技术的出现给传统的教育带来了变革，职业学校的教师可以通过多媒体教学软件进行教学，也可以用QQ或者BBS进行在线讨论与信息公布，甚至可以用E-Mail与同学进行交流，但传统的课堂教学中这种教师与学生面对面交流方式仍然具有其优越性。比如：语言上的交谈，眼神之间的交流等，这些都是现代化多媒体教学无法替代的。因此，不管是在多媒体教室还是在电脑教室，我们职业学校的信息技术老师更应该注意适时走下讲台，走到学生中间，实现“人―人”的教学。

2.培养职业学校学生主动学习的习惯

“教学应以学生为主体，学生应该成为教学的主角”已经成为教师的共识，追求课堂效果，充分调动学生的主动性、积极性也成为职业学校信息技术老师的共同目标。但是，我认为那种一味地追求“主动”，甚至过分地强调“主动”的做法也是片面的。比如：在“第一章、硬件的基础知识”的教学过程中，就应该让学生“被动”地去接受一些知识，以教师的主讲传授为主，在教室里来完成教学要求的任务。因为无论从这一章知识的系统性，还是知识点密集性的角度来看，在教室里集中完成是比较合适的。

当然，经过一段时间的辅学习之后，我们还是要大胆地引导学生“下河”，让学生主动地“在水中学会游泳”。这是一个渐进的过程。首先可以在一堂课中偏重于知识的讲授或操作的演示，慢慢可以把演示的时间减少，不断增加学生操作实践的时间。在这个过程中，除了让学生掌握相关的知识，学会操作之外，要注重学生学习方法与能力的培养，让学生在老师的指导下，借助于老师提供的资料及书本，能独立自主地完成相关操作。而后老师可以抛出任务，让学生主动地去寻找各种方法来解决问题。例如：对“插入对象”这一节的学习，我在讲述文本框设置的同时，提醒学生注意图片、艺术字、自选图形等对象的操作与之有相同之处，然后让学生自己完成相关操作。

3.职业学校的教师变“组织者”为“参与者”

建构主义认为，知识不是由教师直接传授或灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、互相帮助等方式主动构建的；学生应该是知识建构过程的积极参与者，教师则是教学活动的指导者、组织者、参与者。

传统的班级授课方式因其存在的弱点而在不断地发生变化，在现代教学手段的冲击下，如多媒体网络系统、校园网络系统在教学中的应用，如学生分组讨论学习、相互协作的教学方式成为一种新的教学亮点。但需要指出的是：在新的教学模式中我们不能只强调教师的指导者、组织者的作用而忽略了参与者的作用，有时不知不觉中又回到了“领导者”的角色。特别是在职业学校的信息技术教学过程中，职业学校的教师更要注意自己参与者的角色。以一种平等的态度走到学生中间，站在学生的角度去了解学生、真诚地去面对、接受每一个独立的、有个性的学生；同时也让学生真正地去了解和理解老师这个朋友。例如：在网页制作教学中，当我布置完网页设计的要求，对学生分完组后，就来到其中的一组，甘当配角。其间，我发现没有老师的干预，学生的网页构思、设计、制作都出乎我的意料，更重要的是沟通了师生感情，融洽了师生关系。

三、职业学校的教师主动延伸自己的教学

教育学家杜威曾提出：生活即教育。一个完整的教育不仅是课堂教育，而且应该包括生活、家庭、社会等方方面面的教育。作为职业学校的信息技术教师，我们的首要任务是上好每一堂信息课，但这并不意味着教育任务的结束。教育以人为本，教会学生做人才是教师的首要职责。职业学校教师除了上课之外，还要走进学生的生活、家庭，寻找机会多与学生进行交流与沟通，了解职业学校学生所想，掌握学生最新思想动态，培养他们积极向上的思想情感。比如：针对中学生比较容易沉迷于网络的这一情况，我通过平时与学生的交谈，掌握到学生最近喜欢上些什么网，然后在教学过程中上除了教会学生相关的基本操作和上网技巧外，还提供一些有益的网站，经常搞一些小竞赛，把他们的注意力吸引过来。同时，鼓励学生多与周围的人交流，多结交生活中的朋友，建立一种亲密朋友关系，减少对网络的依赖。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文