研究性学习在初中英语教学中的尝试

作为一种学习方式，“研究性学习”指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程，“研究性学习”与“接受性学习”二者相辅相成，结伴而行，而非贬低“接受性学习”的价值，其目的在于想找回“研究性学习”在课堂中应有的位置促进学生转变学习方式，引导学生仔细观察，找出其内部规律，得出结论。

（一）研究性学习在语音方面的应用。1、如音标教学，列有例词，带领学生多读，让学生多听，待学生读熟后，我便应用研究性学习的特点，引导学生区别元音及辅音，我首先并没告诉学生，发音时，气流通过口腔没受任何阻碍的是元音，而发音时气流通过口腔都受一定阻碍的是辅音，而是设计了一组音标，如：

（1）元音：[i:] [i] [e] [ ] [a:] [ ] [ei] [ai]

（2）辅音：[e] [b] [t] [d] [k] [g] [ ] [v]

带领学生反复朗读，并利用音标试教版让学生多听这两组词，在此过程中，提醒学生注意发这两组音时气流通过口腔有何特点，在教师的引导和点拨下，渐渐地学生就发现了元音发音时和辅音发音时的特点，接着我又要求学生用这个特点去区别其余的辅音和元音。就这样，学生通过亲自实践，得出这个结论，也就很容易地区别元音、辅音。接着用同样的方法教学生区别单元音、双元音、轻辅音、浊辅音。

（二）在词汇教学方面的应用

词汇是构成语言的三要素之一。它与语音、语法相比，变化比较快，随着社会和科技的发展，一方面增加不少新词，如：computer televison;一方面旧词又增添新的意义，出现了一词多意现象，如：time时间、时代、时期、次等，这就给学生记忆单词带来了很大困难。为减少生词记忆的难度，教学中我应用了机械记忆与理解记忆相结合的方法。在此，主要介绍理解记忆的方法。

1）利用构词法。如use useul usefulness

2)利用拼读归则。如light might right sight bright

3)利用词形变化规则。如write wrote written

drive drove driven

ride rode roddden

4)利用相同用法：如look at(看) aim at(瞄准) be goot at(擅长)

5）利用同义和反义词：speak talk say；high low up down

6)利用同类题材：

家庭：familymotherfatherbrothersisterson等等

天气：windrainsnowstormsunny等等

语汇教学除了应用以上研究性学习的方法采用理解记忆，还应多种方法结合，利用各种联想加强记忆。

（三）句型篇章方面的应用

在这方面我是从以下几方面入手的：1、带领学生通过对大量句子结构的分析，以达到使他们撑握简单句的五种基本结构。2、要求学生多读教材上编排的英语短文，熟能生巧。3、多进行连词成句，连句成篇的训练。如七年级上学期期末试题第题，给学生几个零散的词，让他们组句，第1小题is、fifteen、he、years、old就这几个词学生可能有几个不同的答案：He is fifteen years old或Is he fifteen years old?再如八年上学期市统测题第六大题书面表达：根据以下提供的10个英语单词或词组，选择其中5个或5个以上写一篇短文或对话、字数不少于35个，对话提问不少于4项。单词有：1、friend 2、outgoing 3、smart 4、school 5、taller 6、favorite 7、like 8、subject9、in comart 10、thinner针对这种题型，学生会根据自己的兴趣爱好和身边的事为话题，所写短文及对话各有不同，这既训练了学生用词组句的能力和连句成篇的能力，也体现了研究性学习开放性特点。

在英语教学实践中，我尽量采用了研究性学习方法引导学生学习英语，由于篇幅所限，在此不一一叙述，仅就研究性学习在语音、词汇及句子和篇章方面的应用及尝试略作阐述。通过尝试所任班级学生学习兴趣较浓，自主学习的意识有所增强，实践证明，恰当地采用研究性学习方法教学英语是有收获的，它有利于培养学生思维能力，转变学生学习方法，达到使学生“会学”的目的。