非英语专业词汇教学论文

笔者调查发现，目前的大学非英语专业，一般都不开设专门的词汇教学理论课程，主要原因是认识不够，关注太少，以及课时所限等。教学中，教师大多限于词汇的操练，没有足够的时间和意识去讲解词汇学习的理论知识。这样，学生往往陷入“死记硬背”的怪圈，缺乏多样的、有效的词汇记忆方法和科学的方法论的指导，这样的问题会引起词汇学习的效率很低，甚至会出现厌烦学习词汇。以上问题，应引起广大教师对词汇教学的足够重视。

一、突出层级性

语言的习得是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要不断加深认识、加深学习的。并且语言的学习也是由易到难的相互联系的过程。语言教学者和学习者可以参照《大学英语课程教学要求》最新推荐词汇量的要求，其具体的要求，包括一般要求、较高要求以及更高要求。每个部分都有详细的词汇量要求。这些要求能够给语言学习者提供参考。其中，一般要求的词汇量约4795个单词和700个词组，相当于大学英语四级水平；较高要求的词汇量约6395个单词和1200个词组，相当于大学英语六级水平；更高要求的词汇量约7675个单词和1870个词组，高于大学英语六级水平。[3]因此，教师在教学的过程中应根据学生的学习能力和接受能力，制定科学、有效的教学方案，弄清楚在什么阶段应该教什么词汇，应该教多少词汇量，以及高频词汇即常用的词汇。突出词汇教学的层级性，把握词汇教学的规律性，调动学生学习英语的积极性。这样，学生更容易接受，教师更得心应手，教学质量也得到了提高。

二、增强紧迫性

笔者随机抽取了本院3个非英语专业班级的学生（共131人），开展了一项关于英语词汇学习的问卷调查。结果发现：达到41%的同学认为，英语单词很难记，即使记住不久便忘，找不到记忆单词的方法；有20%的同学认为，英语的词汇量只是停留在中学阶段所掌握的单词，不愿意吸收新出现的词汇；有11%的同学认为，英语单词没有规律性，只有死记硬背；甚至有9%左右的同学根本不知道单词的发音，无法完整地读出英语单词（据学生反映，从未学过音标）；只有19%的同学认为，记忆英语单词有规律可循。由此可见，大部分学生对于词汇的学习和掌握只是停留在盲目记忆的阶段，缺乏科学的理论指导。如果所学词汇有限，在接受信息和传递信息时就会受到很大的限制，语言始终不能作为工具来运用，学习的积极性就会受到打击，不但不能进步而且原有的进步还会丧失。反之，如果词汇量大，能用英语进行交流，则对英语学习的积极性是一个极大的促进。

综上所述，加强词汇教学，既是学生学习所需，更是教师教学之本。笔者通过对双重代码理论（由加拿大心理学家佩维奥在20世纪60年代末、70年代初提出的知识的认知表征理论，是很有影响力的认知理论之一）的学习理解，总结出以下两种词汇教学方法：一是以言语码和意象码为基础，形成经纬相交的记忆网络。双重代码理论认为，言语码和意象码都具有层级性，前者专门编码、组织言语信息，即将具体事物及抽象概念编码后形成的文字符号。[4]如“table”，“horse”，“dog”等单词，激起的是学习者对这些符号的语言反应；后者则处理有关非言语的物体和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非语言的客体、事件信息及情感反应，如，看到“restaurant”一词，大脑里浮现的是“服务员”、“菜单”、“酒”、“饮料”等相关的联想信息。如看到“storm”一词，脑海里出现的“暴风雨”的场面。言语码的组织是线性的、序列的，这与语言的序列特征有关。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三个英文单词，我们会很自然地想到“acleverchild”，而不会在大脑里形成“cleverachild”或者“childaclever”类似这样的短语。再如，看到“life”，“happy”“，my”三个英语单词，也会很容易想到“myhappylife”，而不会形成“lifehappymy”或“happylifemy”诸如此类的短语的。并且，视觉言语码的组织和听觉言语码的组织形式是不太相同的。其中，从字母到单词再到句子及篇章的序列为视觉言语码；从音素到音节，从音节到单词发音，然后从单词发音到词组发音为听觉言语码。二是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。双重代码理论还包括表象码和语义码，这两种代码具有相互关联性，表现在存储信息方面，如在表象系统中，是由表象码存储信息的；在语义系统中，是由语义码存储信息的。另外，著名认知学家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆。其中，短期记忆是与感觉记忆相联系的，而感觉记忆是通过人的感官系统进行加工处理信息的，感官系统处理的信息量有限，所以通过短期记忆即感觉记忆的大部分信息遗忘的可能性会比较高。而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储[6]。这种信息存储遗忘的可能性小得多了。

所以在记忆的过程中，最佳的状态是以表象码和语义码为重点，形成长短互补的记忆模式。这样，通过各种有效的刺激激活人的视觉表象，使零散的信息形成意义上的联系，最终达到良好的记忆状态。笔者在英语教学实践中发现，学生记忆英语单词往往只是停留在单词的发音和汉语解释上，根据双重代码理论，这样的记忆只是对信息的表象记忆。要达到信息的长时记忆，只有通过言语刺激和非言语刺激加强记忆。英语教师可用一些图片，也可以利用多媒体的视频、声音等，让学生产生视觉效应和听觉效应。如“IcriedasIfeltthechillspread.”这句话中“chill”一词，可以配关于“寒冷”的图片。又如学习“dessert”一词，加上“甜点”的图片。再如比较难的单词如“dopamine”，意思是“多巴胺”，是一种重要的神经传递素。这样晦涩难懂的单词，教师可以加上多媒体视频的介绍，理解词汇，然后加深对词汇的记忆。视觉效应和听觉效应增强记忆的长时性，这样记忆方法不仅能快捷长久地掌握大量的英语词汇，而且能激发学生的兴趣，使其在轻松的环境中学习，提高记忆力，并且能够提高学生学习和运用英语词汇的能力。叶圣陶先生有言：“教师之为师，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生远其才智，勤其练习，领悟之源广，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这句名言告诉我们：教师在教学过程中，要善于引导学生学习，充当引导者的角色。因此，教师要善于把双重代码理论运用到词汇教学中，引导学生主动学习，这样学习才会更有成效。笔者提出的以上两种方法，希望能给当前的大学非英语专业的词汇教与学提供一个新的思路。

作者：叶红艳 单位：安徽经济管理学院国际贸易系