浅谈英语教学中学生主体意识的培养

【摘要】动力一直被认为是外语学生的一个关键因素。关于学习动力,Gardner认为它涉及四方面的内容:学习外语的目标、实现这一目标的愿望、学习中做出的努力以及对学习的积极态度。认知心理学...

由于受传统教育思想的影响,长期以来,在中职英语教学中“满堂灌”的现象普遍存在,终究出现“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的状况,教师虽然花费了大量的时间和精力,教学效果却不明显。为了改变这种状况,提高课堂教学效率,建立以学生为主体的教学模式势在必行。笔者在课堂教学中进行了以下的探索。

一、 让学生明确学习目的,爱上英语,增强自信心

世界需要中国,中国需要世界。这说明了学习英语的重要性,学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来,英语学习活动才会变被动为主动,变依赖为自主,从而产生英语学习的动力。教学中,我们不难发现:有的学生在学习之初,对自己的期望过高,当发现自己目标有距离时,就失去信心;有的学生开始学习时,思想准备不足,与学习中遇到困难时,就很容易情绪低落,有的甚至自暴自弃。这些现象说明学生对学习英语缺乏正确的认识。所以一开始学习英语,教师就要和学生积极交流,了解学生的思想动态。既要给学生说明我们每个人都有学好英语的能力,同时,又要说明英语不是随便就可以学好的,必须认真。使学生一开始就对英语学习有一个正确地、充分地认识,为今后的教学工作打下了一个良好的开端。

为使学生的热情保持下去,让他们爱上英语课,爱上英语,教师首先要扎扎实实备课,高高兴兴去讲课,想方设法把每一堂课上好。努力改变学生在起始阶段对学习不是很感兴趣的状况,激发学生的学习英语兴趣。课堂上始终充满信心,坚信学生是可以学好英语的,并以教师的情感换取学生的信赖,让学生在深得信任和期待的气氛中学习,自尊、自信,这样就能点燃学生的进取的火花,在教学内容上努力激发学生的“求知欲”,在教学形式上力求新颖多样,以满足学生新异感的心理要求,在教学效果上创造机会,让学生感受成功的欢乐。

二、 激励学生,调动和引导学生的主动性

动力一直被认为是外语学生的一个关键因素。关于学习动力,Gardner认为它涉及四方面的内容:学习外语的目标、实现这一目标的愿望、学习中做出的努力以及对学习的积极态度。认知心理学家认为动力可分为内部动机和外部动机。其中内部动机至关重要。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力,动机的满足是在于活动之内,不在活动之外。学生学习英语的目的是获取英语知识,运用英语进行交际。它是一种指向学习任务的动力和求知的欲望。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,只有拥有强烈学习动机的人,才可能有强大的学习动力,才能主动地投入到英语学习中去。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构,要从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋,活跃的思维状态去面对英语语言和技能的学习,在加强基础知识和基本训练同时,使基础知识能移为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力。有了正确的认识,教师就可以进一步调动学生的主体意识。在教学过程中,始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽新、和谐的氛围,使学生敢于开口,乐于实践。帮助学生树立信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,有效的学习策略;不断开发智力,培养观摩、记忆、思维、想象和创造能力。为了达到这一目标,教师应当把英语教学目的及要求向学生阶段性地宣布,让学生做到胸中有数,从而使教学工作顺利进行。

三、 加强组织课堂教学

首先在课堂教学过程中,以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生创造的勇气和信心。老师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩,优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。其次,引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突,而这正是引导学生自学归纳语言学习规律的最佳切入点。例如,在语音教学中,有的学生发现worse,word,world,work这些词中的or都念||,便好奇地问老师:“是不是所有的or,只要放在W后就发||的音,教师此时便可卖一下关子,而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案,找出单词的发音规律来,并启发学生对于其他的语言现象进行思考,自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。其三,要合理运用创新型教学手段,运用具有直观性、交互性、生动性等特点的多媒体教学,这样更有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而教师的教学创新来启发学生的学习创新。

四、 多鼓励、少批评,创设最佳的学习状态

教师要细心体察,如果学生学习上有进步,要给予表扬,使学生觉察到自己的进步,尝到丰收的喜悦。在困难面前,不要吓唬学生,可以用以往的学习成绩来鼓励学生的斗志,遇到挫折,不要埋怨学生,更不要泼冷水,而是要和学生一块仔细分析,找出问题的根源。教师要主动承担责任,改进教学方法,引导学生继续前进。我们知道影响学习的两个核心因素是:状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态;“策略”代表授课风格和方式。第三个因素当然是内容,“内容”即主题。任何一堂好的英语课,这三者缺一不可。但是,传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”,而它恰恰是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开,否则真正的学习无法发生。为了打开学习之‘门’”,在课堂教学中,采用多种媒体协调课堂环境,以创造一种轻松的气氛。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师在教学过程中,我们应努力营造“这个良好的教学气氛”,保持学生的兴致勃勃的情绪,思索判断的神态,跃跃欲试的举止,使英语课堂气氛浓郁,生活活跃,从而开发引发学生英语学习的潜能,提高英语语言素质。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”,教师应不断更新教学观念,改进教学方法。

五、 寓乐于学,培养学生的英语交际能力

孔子把“乐学”具体地表现为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐学”始终是我国教育的魂宝。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是使学生掌握一些简单的语言形式。但是,通过语言操练使学生掌握语言形式,却是培养学生运用英语进行交际的必由之路。二者之间的紧密联系,一步一步地把语言操练推向语言交际。

寓乐于学,教师要精心设计课堂,尽量使课堂练习接近语言交际。做语言操练时,多给学生一些说话机会。创造一定的情景,鼓励学生带有表情说英语,并伴有手势和动作。同样,教师说英语时,也应带有适当的表情、手势和动作。这不仅能增加说话的力量,引起学生的兴趣,提高教学效果,并能使学生学到英语的实际用场。寓乐于学,教师还应尽量把日常生活中的交际形式搬上课堂,为学生在日常生活中使用课堂所学的英语创造条件。生活中的日常生活中使用课堂所学的英语创造条件。生活中的日常交际形式在课堂上出现多了,也就习惯了。学生运用英语交际的能力才会提高,才能使学生学中有乐,学中有得。寓乐于学,还可贯穿于对学生效果的检测。除了传统的听力和笔试测评之外,教师还可以设计各种日常生活情景,当面让学生模拟,以考查学生对所学语言的交际运用能力。实践证明,学生很乐于接受这种测评方式。而且,显得更活泼,更自信。

六、 发挥学生在英语复习中的主体作用

复习的目的是解决学生的问题。在复习教学中,教师的一切工作都得围绕如何培养学生的能力和提高学习效率。培养学生的能力就是要教会学生掌握知识的内在联系和学会正确的复习方法,积极主动地复习,从而提高他们的认识水平以及分析、观察、综合问题的能力。而教师的一讲到底,包办代替,势必助长学生的依赖思想,不利于发挥他们的积极性;盲目机械的“题海战术”也会造成学习上的被动,而且耗费学生大量的时间和精力,也不利于各种之间的平衡发展。复习教学固然离不开教师的讲和学生的练,但这两者的关系必须处理的得多。在教和学的两个方面,学生是主体,教师是主导,如何处理主体作用和主导作用的相互关系是英语复习教学中的关键。学生要做到勤听、勤钻研、勤练习、勤问、勤读、勤总结。总的来说,学生的主体作用,也就是一个“勤”字。它能更有效地发挥学习,积极性能培养学生观察分析、理解和综合能力,而且保持了各学科的平衡发展。

(杨爱荣 福建省漳州财贸学校 363000)